淺析新課程標準的背景下信息技術在高中數學教學中的應用

◆崔 志

(吉林省梨樹縣職業高中)

一、引言

隨著科學技術的不斷發展以及人們對生活質量要求的不斷提高，信息技術的應用越來越被廣泛應用在社會的各個領域，尤其是在教育行業中的應用，極大地推動了我國高中數學教學質量的提升。國家教育部關于新課程標準的頒布，對于高中數學教學更是提出了更大的挑戰，要求高中數學教學要與現代信息技術相結合，以現代信息技術為強有力的學習工具，大力開發并為學生提供豐富的學習資源，從而改變學生們傳統的學習模式，充分發揮個人主觀能動性，積極投入到現實的、探索性的數學學習中去。所以在新課程標準的背景下，要非常重視現代信息技術與高中數學教學的結合，大力推動信息化的數學教學工作，讓學生們通過現代信息技術，感受老師創造性的思維，享受形象化、多樣化、視覺化的高中數學教學過程，從而使高中數學教學工作達到事半功倍的效果。

二、信息技術在高中數學教學中的應用

新課程標準要求信息技術與高中數學教學相結合，是指在高中數學教學的過程中，教師通過現代化信息技術，來完成自己的課前課后教學過程設計，并使教學過程直觀化、形象化、趣味化，同時促使學生發揮個人積極性，利用現代信息手段進行自主學習，實現自我學習能力和實踐能力的提升。

1.創設教學氛圍，激發學生學習興趣

信息化技術在高中數學教學中的應用，可以通過多媒體技術創設數學教學氛圍，激發學生們的學習興趣。興趣是學習的動力，也是滿足新課標中學生們自主學習的前提條件。利用多媒體技術，教師可以在教學前播放與教學內容相關的視頻短片或者動畫圖片等，把學生們的注意力引入到教學內容中去，讓他們帶著問題以及解決問題的好奇心來學習新的數學知識，從而激發他們學習的積極性。此外，當學生們通過自己的學習和思考得到問題的答案時，老師要給予適當的鼓勵，讓他們感受到信息化教學能夠帶動他們學習到高中數學知識，從而使學習數學的積極性以滾雪球的形式越來越大，為后期個人通過信息化技術自主學習數學奠定堅實的基礎。

2.形象教學難點，降低學生理解難度

現代信息技術在高中數學教學中的應用，突破了傳統高中數學教學模式——老師一本書、一支粉筆的完成教學的模式，通過多媒體技術，將思辨性強、內容復雜繁瑣的數學理論知識以動畫及圖片的形式，形象生動地展示在學生面前，從而對于思維能力不強的學生來說很容易就能理解到復雜難懂的理論知識。另外，形象有趣的動畫不僅降低了學生學習高中數學的難度，同時增加了教學趣味性，避免了因為高中數學理論知識的枯燥無味而打擊學生們學習數學的積極性。同時，利用專業教學軟件或網絡資源，可以為教學內容創設教學情景，學生們不用純靠思維想象就能有身臨其境的感覺，增加學習積極性的同時，也能降低教師教學的難度和學生學習高中數學的難度，進而提升高中數學教學質量。

3.實現自我學習，發揮學生主體性

信息化技術在高中數學教學中的應用，突破了時間和空間的限制，學生們的學習不僅再局限在老師課堂教學和課下自己溫習課本，信息化技術的應用改變了以往的數學學習模式，使得學生擁有更加豐富的學習方式。老師在通過信息化技術完成高中數學教學時，要以引導式的教學，為學生們留下問題，然后可以給學生們提供很多相關的學習資料或者網絡資源，讓學生們在個人興趣和學習積極性的趨勢下去主動學習高中數學知識，進而解決遺留的問題，增加數學知識積累。而學生們在查閱資料解決問題的過程中，使得自我學習和自我解決問題的能力得以提升，使得自我動手能力和自我實踐能力得以提高，進而在以后的學習和工作中解決問題的能力也能夠游刃有余。

三、結語

在新課程標準背景下信息技術在高中數學教學中的應用，通過創設數學教學氛圍，激發學生們學習數學的積極性，并為學生們發揮主觀能動性來自主學習奠定堅實的基礎;通過多媒體技術來實施情景教學法，從而化繁為簡，降低學習難度;同時利用開放資源，為學生們提供課后自我學習的機會，在完成課堂遺留問題的過程中，鍛煉自己的學習能力、解決問題的能力以及動手實踐能力，從而滿足新課程標準對高中數學教學的要求，滿足人們對于高中生自我知識積累以及自我學習和自我解決問題的能力培養的要求，進而滿足社會對高中生的要求。

［1］張輝.運用信息技術進行高中數學探究式教學策略分析——利用信息技術創設數學學習情境［J］.數學學習與研究，2009，(14).

［2］堵秋蘋.芻議新課標下高中數學教學中信息技術的應用［J］.新課程研究，2011，(7).

［3］張孝梅.信息技術與高中數學整合的實踐與探索［J］.延邊教育學院學報，2011，(2).

［4］申芳.信息技術與高中數學課程整合的點滴思考［J］.中國教育技術裝備，2010，(16).

［5］潘敬貞，楊曉宏.有效利用多媒體技術促進高中數學課堂教學［J］.中國教育信息化，2009，(24).