中職生語文職業應用能力培養探究

◆鄭瓊星

(汕頭市外語外貿職業技術學校)

中職生語文職業應用能力培養探究

◆鄭瓊星

(汕頭市外語外貿職業技術學校)

中等職業教育《語文教學大綱(修訂)》中明確了語文綜合實踐活動的地位，強調學生語文應用能力的培養和職業能力的發展，這就要求中職語文課程應當以培養中職生語文職業應用能力為目標，以生活、社會經驗和相關職業工作為基礎，有意識地把語文應用能力的考察項目訓練與日常教學相融合，加強語文職業技能的實踐訓練，促使學生由語文基礎應用向職業應用轉化。同時，應構建以學生語文應用能力考核為導向，職業語文應用能力提升為目標的“個性化”教學評價體系，推動職業語文應用能力教學。

一、“服務型”復合人才——當今社會用人單位對人才的新要求

語言是人類思維的工具，也是人類交流、交往必不可少的工具。現代科技的迅猛發展，促進了人類文化、經濟的空前繁榮，人們可以通過網絡信息、網絡視頻、搜索引擎和Office辦公軟件實現與外界的大量信息交流、共享與存儲，大大提高了工作效率。而未來十年，中國經濟轉型也將持續深化，經濟體制的更新，經濟增長方式的轉變，經濟結構的提升，支柱產業的替換，都不可避免的發生著由量變到質變的過程。中國經濟將由外需驅動轉向內需驅動，特別是向消費驅動轉變，據商務部統計，目前全球500強企業中已有480多家在中國投資設立了企業，有越來越多的全球企業把研發設計的部門放在靠近消費需求的中國。

未來，只有“中國需求”+“中國制造”才可能成為中國新的綜合比較優勢，因此，光具有一些基礎性的語言技能技巧，已不能滿足社會發展對從業者提出的新要求，只有能夠滿足中國消費需求的“服務型”復合人才才能夠在中國新的高速增長中獲得發展的空間。

“服務型”復合人才應該是在學有所專的人才，同時有很強烈的服務意識，以一種積極、主動、務實的態度，面對經濟社會對人才培養提出的更新、更高要求，形成一種以社會需求為導向、以實用學習為特征、全方位地主動服務經濟社會的自我增值意向。

越來越多的用人單位在招聘選拔任用人才時，不僅希望他們有專業知識，而且希望他們能夠擁有展示自我管理、團隊工作、人際溝通和網絡應用等多種能力，能夠滿足雇主和顧客不斷變化的需求。

要成為“服務型”復合人才，就要有終身學習的重要工具，那就是語文職業應用能力。

區別與基礎語文能力，語文職業應用能力主要是指學生能運用網絡、查字典等工具檢索能力，規范有效的記錄、整理、書寫能力，概括能力、信息篩選、歸納整理能力和較強的書面表達能力。此外，也不能忽略語文課程本身的人文美育功能，應該把發展“職業人”作為教育的出發點，把學生職業能力的訓練和學生的個性發展與人格完善有機統一，全面提高學生的綜合素質。唯有如此才能使學生真正成為有見解、有情感、有追求、有生命律動的高素質的“服務型”復合人才。

二、中職生職業語文應用能力培養應堅持的原則和精神

在教學內容上應堅持量上以實用、夠用為度，質上以邏輯思維訓練為主。

在調整課程資源上，要聯系專業實際，注重學科的交叉性應用。比如，在設計“復述”教學內容，可以讓國貿、金融專業的學生主播財經新聞或者講述財經小故事，引導學生關注自身工作，關注行業發展，累積相關知識，培養國際化視野和意識，進而培養中職生積極主動的市場需求服務意識和多元化職業能力增值意識。

在培養學生職業意識與素養上，要以樂觀的態度傳遞正能量，塑造健康職業人格。如在應用文“調查報告”教學中，可以組織學生進行應屆畢業生求職調查，讓一年級新生了解他們所讀專業將來的就業方向和市場需求，以及所需考取的技能證書，讓學生明確學習方向，增強專業學習的責任感、緊迫感。同時，可以將文本中的人文性自然延伸至職業素質，讀《士兵突擊》和《一碗清湯蕎麥面》，通過主人公的堅韌勇敢、不拋棄、不放棄，以及責任與誠信，敬業與樂業，自強與自信等可貴品質，不僅讓學生感動，也讓學生真切地感到良好的職業道德，職業素質對于自身發展尤為重要。

三、中職生職業語文應用能力培養探究

(一)創新教學方式，強化語文實踐活動地位，突出職業語文應用能力訓練

中職教育培養的學生應該具有很強的適應能力，因此，中職語文教學要充分發揮其實踐性的特點。教學方式上要突破以往“滿堂灌”式的傳統教學方法，通過案例分析、仿真式場景訓練(如競聘、應聘、談判、說服)、項目教學等實踐性教學活動，以小組互動式教學方式，運用項目合作/獨立操作法、虛擬教學環境法、模型模具法、實際演練法、游戲法等“以學生為中心”的教學方法進行培訓，提高學生母語感受靈敏度，規范學生語言表達，訓練口語表達的形象性、情感性。從而培養學生形成良好的語言習慣，增強學生的靈活應變力、心理承受力以及協作協調力等社會適應能力。

(二)豐富教學內容，加大與專業課程的融合力度，精練實踐性項目。

1.強化職業聽說讀寫基本功訓練。如在實踐項目中設計“聽寫速記”“口語交際”“實用寫作”“資料搜索與使用”等模塊，培訓重點放在學生“職場實用技能”上。如在聽力上重點訓練學生接受、獲取外界信息時概括、分析、歸納信息的能力;在口語交際上重點培養學生表達上的流暢、規范、得體;在閱讀上重點訓練學生快速查找、篩選重點信息，正確理解并整合歸納，并能演繹推理出自己的結論的能力;在實用書面表達上訓練學生恰當使用詞語，表達連貫、完整，寫文章要主題明確，結構完整。

2.突出專業訓練。衡量學生就業和發展水平，職業技能掌握程度是重要標桿。因此，教師在教學實訓中應將考察項目與學科專業相融合，側重不同專業的語文應用能力訓練。如在應用寫作專業模塊中，結合專業特點進行教學，如要求商務英語專業的學生要學會寫通知、通報、請示、函、會議紀要等主要行政文書;國貿、電子商務專業的學生主要學會寫產品說明書、廣告詞、解說詞等;外貿會計專業學生學會寫企業財務文書，實現語文與相關專業人文素養的培養。

3.精練實訓性項目。要提高應用能力教學的實效性，教師了解所教專業的職業環境、學生就業崗位要求等要件，并以此為向導，精心設計若干個語文實訓項目。如根據學生職業生涯發展的需要，組織學生深入企業、深入社區，開展專題調研、模擬招聘、活動策劃、營銷設計等活動，讓學生多方位地參與語文學習實踐。通過組織學生身臨其境地進行項目化職業語文能力訓練，給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業前的綜合演練大舞臺，奠定堅實的就業基礎。

(三)建構“個性化”的教學評價體系，推動職業語文應用能力教學

1.優化教學評價方式，加大職業應用能力的評價比重。首先，教師要把考核目標細分，除考核學生的基礎知識外，還綜合考察學生聽、說、讀、寫方面的應用能力。其次，變單一的筆試為綜合性評價。把語文課內外實訓活動納入學習成績評價，考察學生的語文應用能力。 比如根據實際情況，將學生參加社團撰寫活動策劃、參與廣播、主持節目，入選廣交會服務人員、參加征文、演講比賽、編寫墻報等作為加分理由，既培養學生興趣，又鍛煉了能力。

2.模擬職業場景教學，引入職業應用能力競賽評價機制。結合學校和專業設置的特點，通過定期組織仿真度高的專項性“語文模擬場景應用能力競賽”，為學生提供一個模擬的職場氣氛，既能很好地提高學生語文職業應用技能，又能幫助學生適應職場環境積累實踐經驗，從而對應用能力教學起到一個很好的推動作用。

3.建立學生個人語文職業應用能力測試檔案，對學生測試情況進行跟蹤。建立覆蓋每一位學生的語文教學測試檔案，從職業聽說讀寫和專項訓練等方面收集學生每次測試情況，一方面學生可通過對照了解自己學習的薄弱環節，及時查漏補缺。另一方面教師能根據測試情況進行教學調整，對學生進行有針對性、分層次的專業技能輔導，促進學生語文職業應用能力的不斷提高。

四、結語

中職語文教學必須立足人才培養的市場需求，堅持“就業導向”，以應用能力教學為“綱”，從學生的日常生活、社會生活、相關職業工作中挖掘課程資源、設計教學項目，并按照既定教學目標，對已明確的語文知識、技能進行統整和綜合，使學生在活動中習得與應用，實現能力和素養的提高，最終形成能夠為就業求職，協作交流甚至是進修提升的職業語文應用能力，以適應社會發展對從業者提出的新要求。

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