巧用多媒體讓語文課“活”起來

文 張美鳳 王亮之

語文教學(xué)需要教師努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，從學(xué)生的角度來考慮問題、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中，感受文字之美，體味意境之美，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的和諧境界。而巧用多媒體，就會(huì)使課堂始終處于靈動(dòng)狀態(tài)，拓寬教育視野，長久吸引學(xué)生的注意力，讓課堂充滿生機(jī)與活力。

一、巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣

要提高語文課堂效率，讓語文課真正活起來，教師必須轉(zhuǎn)換角色，變課堂主宰者為引導(dǎo)者，而巧用媒體，講求多媒體和學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，就很好地解決了這一問題。多媒體可將教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)，能把學(xué)生引入相應(yīng)的意境中，能長久維持學(xué)生的新鮮感，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，收獲快樂和喜悅。如教授《中國石拱橋》時(shí)，因?yàn)槲恼率钦f明文，學(xué)生對(duì)這類文體不太感興趣，如果按部就班講解，很難激發(fā)學(xué)生的求知欲望，收效不會(huì)很大。因此，筆者查閱有關(guān)石拱橋的資料，制成生動(dòng)的課件，以強(qiáng)有力的方式作用于學(xué)生的視覺、聽覺，營造出具有全方位感染力的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。在展示課件同時(shí)，筆者還適時(shí)提出要求，讓學(xué)生畫出趙州橋(石拱橋典型代表)的大拱、小拱的位置，學(xué)生們都躍躍欲試，并討論何為“拱”。隨后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，明白何為拱。教師接著提出相關(guān)要求，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際需要，巧妙地把多媒體應(yīng)用于課堂，能對(duì)學(xué)生不斷形成新異的刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師適時(shí)引導(dǎo)，就能深深吸引學(xué)生注意力，充分激發(fā)他們的情趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，達(dá)到愉悅學(xué)習(xí)的目的。

二、巧用媒體，突破重難點(diǎn)

多媒體具有豐富的表現(xiàn)手法和強(qiáng)大的表現(xiàn)力，能形象再現(xiàn)各種事物的現(xiàn)象及發(fā)展過程，有效揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，使客觀事物的形、聲、色直接訴諸學(xué)生的感官，眼見其形，耳聞其聲。同時(shí)，多媒體手段能超越時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，使看不見、看不清的內(nèi)容變得看得見、看得清，使抽象變得生動(dòng)具體，有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破，做到化難為易，便于學(xué)生掌握領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

教學(xué)中，充分利用多媒體的這一優(yōu)點(diǎn)，抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)，并做到巧妙點(diǎn)撥，使難以理解的知識(shí)變得通俗易懂，加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)。如學(xué)習(xí)孟浩然的《宿建德江》一詩時(shí)，有這樣的詩句：“野曠天低樹，江清月近人。”很多學(xué)生對(duì)詩句存有疑惑：天為什么比樹還低？月亮為什么與人那么接近？詩歌講求的是“語忌直，意忌露，脈忌淺”，即要通過意象的營造自然表露作者的志趣，也就是含蓄美。針對(duì)學(xué)生年齡小，理解力相對(duì)低的特點(diǎn)，如果教師把自己的感悟體味講出來，讓學(xué)生記住，這樣只能使學(xué)生望文生義，死記硬背。而借助多媒體手段，創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫猓Ч徒厝徊煌恕９P者通過課件展示的方式讓學(xué)生觀察畫面，并進(jìn)行小組交流，他們?cè)谏逃懡涣髦兄懒恕疤斓蜆洹笔且驗(yàn)樵翱諘纾瑯O目遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)處的天比樹還要低，這是視覺上的一種變化；“月近人”是因?yàn)榻娉纬海鹿獾褂乘校掠芭c人近了，而非月亮離人近。

三、人機(jī)交互，有助因材施教

多媒體教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是利用計(jì)算機(jī)的交互性，形成一種聲畫并茂、視聽結(jié)合、豐富多彩的人機(jī)交互方式。如果能夠充分利用這一特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得快，記得牢。同時(shí)，多媒體的巧妙應(yīng)用改變了過去“教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽”的現(xiàn)象，教師、學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中合作學(xué)習(xí)。教師教得輕松，且節(jié)約了時(shí)間，并能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，根據(jù)學(xué)情及時(shí)設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、練習(xí)。而學(xué)生則在輕松的氛圍中盡情展示自我，發(fā)展自我。這樣的課堂重視學(xué)生的個(gè)性差異，做到了因材施教。

四、巧用媒體，優(yōu)化作文講評(píng)

巧用多媒體能增加課堂容量，這一點(diǎn)特別適用于作文講評(píng)。傳統(tǒng)的作文講評(píng)，教師講析范文或?qū)W生習(xí)作，僅憑一張嘴、一支筆，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂效率可想而知。而且講析只能以點(diǎn)帶面，不能照顧到全部學(xué)生，有失公平、公正。而巧用多媒體手段后，效果大為改觀，教師可以把學(xué)生習(xí)作通過投影展示給大家，讓學(xué)生來評(píng)析，同時(shí)教師適時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣的評(píng)析能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)教師可把同題材的佳作集中起來讓學(xué)生評(píng)析、鑒賞，發(fā)現(xiàn)佳作的優(yōu)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生把佳作和自己的習(xí)作比較，在比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生就評(píng)析展開評(píng)析，做到作文的深層次延伸。經(jīng)過多次評(píng)析、鑒賞，學(xué)生學(xué)到了作文技巧，提高了分析鑒賞水平，簡單的作文課變得有內(nèi)涵、有深度。

五、結(jié)束語

多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的整合，不是為了嘩眾取寵，而是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，講求因材施教。這樣的整合，才會(huì)讓語文課“活”起來。