新時期加強高校師德師風建設的思考與實踐——以浙江大學為例

◆王小燕

(浙江大學黨委宣傳部)

師德建設是高校教師隊伍建設的靈魂，直接關系到高校的辦學方向、人才培養目標和各項教育工作的質量和水平。習近平同志在2013年致全國教師慰問信中強調“教師是立教之本、興教之源”，對教師在辦好人民滿意教育、實現民族復興進程中的重要作用，做出了新的精辟論述;希望全國廣大教師“牢固樹立中國特色社會主義理想信念”、“牢固樹立終身學習理念”、“牢固樹立改革創新意識”，“三個牢固樹立”為新時期高校師德師風建設立標。

一、當前高校師德師風建設存在的主要問題分析

1.受社會大環境的影響，部分教師教書育人的使命感、責任感和榮譽感有待提升

由于市場經濟利益的驅動及社會功利主義現象的負面影響，以前教師“蠟燭成灰淚始干”的無私奉獻精神在一定程度上被削弱。部分教師教書和育人分開，在教學過程中對學生的思想教育重視不夠。近代德國著名哲學家、心理學家和教育家，科學教育學的奠基人赫爾巴特的一句名言是:“我不承認有任何‘無教育的教學’”，“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段。”盡管“教育具有價值性”是事實判斷，部分教師出于不同的心態在教育實踐過程中回避或干脆否定教育的“教育性”，導致育人效果打折扣。

2.受高校內部管理體制的影響，部分教師對提升自身職業理想和職業道德的重視程度有待增強

學校在管理和考核體制的政策制定上存在重科研、輕教學的政策導向。在日趨激烈的競爭環境下，部分教師為了職稱晉升和待遇提高，出現了為發論文而發論文，為做項目而做項目，進而造成科研品質難以提升。此外，在對優秀教師的衡量標準和考核評價體系中，強調教師的科研能力不可避免地導致部分教師重視職業技能的提升，輕視職業理想和職業道德素質的提升。

3.受高校師德師風建設工作特點的影響，師德師風建設長效機制有待完善

高校師德師風建設作為一項軟任務，在具體實踐中往往未能得到普遍重視，與其他硬指標相比較既難考核又不容易找到抓手，因此，師德師風建設長效機制仍有待完善，如師德評價缺乏科學的測評指標體系，師德建設載體缺乏統籌規劃，師德監督未形成完善的學校、教職工、學生、家長、社會五位一體的監督網絡。

二、浙江大學加強高校師德師風建設的探索與實踐

浙江大學是一所有著117年辦學歷史的綜合型、研究型、創新型大學，歷來重視師德建設，積極發揮學校特色優勢，通過“四個強化”，不斷在提高學校師德水平上下功夫，努力引導廣大教師自覺踐行社會主義核心價值體系，崇尚弘揚高尚師德，增強教師教書育人的責任感和使命感，為學校推進內涵式發展和加快建設世界一流大學提供強有力的保障。

(一)強化教育引導，構建多層次教育培訓體系

1.將師德師風教育作為新教師崗前培訓的重要內容，抓好教師上崗第一課

每年8月份，學校將師德師風專題作為新進教師始業教育的重要內容，舉辦新教師入職宣誓儀式，將《高等學校教師職業道德規范》編入《教師手冊》，為新教師配備職業導師，發揮黨員教師和骨干教師的帶頭示范作用。

2.實施“育人強師”全員培訓，力爭師德師風教育教師全覆蓋

2012年6月7日，學校啟動實施以“堅定理想信念，弘揚師德師風”為主題的“育人強師”全員培訓，力爭用4年左右的時間，對學校全體管理干部和專任教師開展一遍輪訓。截至2014年6月，學校已先后舉辦“育人強師”培訓班次42個，培訓管理干部和專任教師3844人次。

3.成立“求是導師學校”，增強研究生導師育人的責任感

浙江大學于2007年成立“求是導師學校”，旨在提高研究生導師專業學術能力的同時，幫助導師真正做到“學好為師，德高是范”;目前已舉辦6期。

(二)強化典型引領，構建多形式宣傳示范載體

1.“三評比”樹立師德標桿

定期舉辦“三育人”標兵、“心平獎教金”、“優質教學獎”評選表彰，每次評選活動師生參與度高、宣傳覆蓋面廣，通過表彰功底扎實、業務精湛、教學效果卓優、關愛學生成長的優秀教師，樹立愛生重教標兵，在全校形成愛崗敬業、奮發向上、教書育人濃厚氛圍。

2.“三平臺”展現師德風范

通過開展慶祝教師節師德主題教育活動、發揮青年教授聯誼會和女教授聯誼會等教師自組織師德師風建設的生力軍作用、建立“教師教學發展中心”等，引導教師做學生的心靈朋友、做學校的橋梁參謀、做學術的骨干精英，做社會的智囊服務，全面展現當代教師的師德風范，積極營造“崇尚先進，學習先進，追求奉獻，勇于奮進”的良好氛圍。

3.“三倡導”推進師德宣傳

倡導師德宣傳與師德理論研究創新相結合、與成果出版相結合、與歷史師德楷模示范引領相結合，設立師德研究課題，舉辦師德論壇，出版一批如《領航》《先鋒》《青藍輝映求是路——浙江大學優秀研究生導學團隊掠影》等宣傳浙大師德師風先進典型的著作等，推出“院士長廊”(建于2006年5月，展出院士153位)和“百年文科名家展”(建于2010年7月，展出名家大師53位)，深入挖掘當代與歷史的師德楷模，大力宣傳師德典型，有效發揮示范引領作用。

(三)強化文化熏陶，構建多方位師德建設環境

1.排演大型原創話劇《求是魂》，大力弘揚求是精神

2013年至今，話劇《求是魂》在校內公演5場，赴京匯演3場，反映竺可楨對中國科技、教育事業作出的突出貢獻，展示竺可楨校長追求真理、培養英才、守護文明、愛國奉獻的輝煌一生。

2.開展“我們的價值觀”大討論活動，有效推進社會主義核心價值觀教育

通過編發背景資料、開展征文活動、組織專家研討、開展核心詞征集、選樹先進典型等多種形式，廣泛動員師生積極參與學習討論活動中來，繼承和發揚求是創新精神，弘揚社會主義核心價值觀，形成全校師生普遍認同、共同遵循、切實可行的價值取向、道德規范和行為準則。

3.加強學校廉政文化建設，著力培育風清氣正的校園風尚

出臺《浙江大學黨風廉政建設責任制實施辦法(試行)》《浙江大學紀檢監察工作規定》，明確將“加強本單位的師德師風學風教育”作為二級單位紀檢監察工作的主要職責之一;開展“清心·正道”廉政書畫作品展、“廉潔教育季”系列活動等廉潔教育主題活動，增強廣大教師廉潔意識，培育風清氣正的校園風尚。

(四)強化建章立制，構建多部門聯動協作機制

1.師德考評有制度

出臺《浙江大學關于進一步加強和改進師德建設的意見》《浙江大學學術道德行為規范及管理辦法》等文件，將師德表現作為教師年度考核、職務聘任、派出進修和評優獎勵等的重要依據，實行“師德一票否決制”;制定《浙江大學學術道德行為規范》、《浙江大學本科教學教師工作規范》和《關于貫徹教育部文件精神切實加強本科教學工作的若干意見》，將本科生導師制，研究生德育導師制、思想政治工作納入崗位聘任制，增強教師教書育人的責任感和使命感。

2.師德監督有手段

設立專門機構接受申訴、投訴和舉報;每年從經驗豐富、師德高尚的退休教師中選聘督導員，協助督查有關學生教育管理制度落實情況，督促教職工在日常教學管理工作中樹立良好師德風范;建立健全科技信用管理體系，對學術誠信行為實現全記錄，多管齊下，有效推進師德監督體系更透明化、科學化和制度化。

3.調查懲處有程序

成立學術不端行為查處工作小組落實查處機制，制訂《浙江大學學術不端行為認定和處理細則》和《浙江大學教職工學術規范問題調查工作規程》，形成一套縝密的調查處理程序，進一步規范學術道德問題的調查處理機制。

三、進一步加強高校師德師風建設的思考與建議

1.建立高效的師德師風領導體系

目前，高校師德師風建設，往往是多個部門，各自“搭臺唱歌”，缺乏統一的規劃和資源整合，部門之間師德方面的工作職能有時會交叉、重復，有時又會出現工作無人“補臺”的情況。高校學生思政工作由專門的學生部門來負責，教師思政工作(包括教師師德師風建設工作)，基本沒有專門機構或專人來承擔。2013年，中組部、中宣部、教育部黨組聯合印發《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》，將推進青年教師師德師風建設列為青年教師思想政治工作的重要內容。因此，建立高效的師德師風領導體系應提上工作日程。

2.建立完善的師德評價考核機制

高校要從實際出發，建立健全科學的師德評價指標體系，注重師德評價的可操作性，劃出教師違反師德規定的底線。“要將高校師德考核指標量化，形成一個整體的考核、評議、優勝劣汰的評價機制”，“同時還要建立師德自我評價系統，使教師行為不斷得到校正，調動師德修養的主觀能動性。”要在學校的總體規劃下，將師德建設納入師資隊伍建設規劃內，并將其作為師資隊伍建設的重要組成部分，要把師德師風建設納入教學科研管理的全過程。建立并健全公開、公平、公正的學術評價制度，進一步建構起注重質量和內涵、注重學科特性、注重教育教學、注重教師職業規劃的教師評價體系，給予教師最公平、公正的評價和肯定。

3.建立統一的“科研誠信管理系統”

建議由教育部牽頭，建立“科研誠信管理系統”，將教師的科研信譽通過系統及時進行備案，加強科研誠信監督。建議地方省部級課題研究的結題材料參照全國哲學社會科學規劃辦公室的做法，要求所有的結題材料必須經過查重審核，防止學術作假事件的發生。

4.建立國際化的人才培養理念

聯合國教科文組織1995年在《關于高等教育的變革與發展的政策文件》中指出:“國際合作是世界學術界的共同目標，而且還是確保高等教育機構的工作性質和政策所不可缺少的條件，高等教育已在知識的發展、轉讓和分享方面發揮了專業作用，因而國際上的合作應為全面開發人類的潛力作貢獻。”國際化的人才培養理念對高校教師師德師風建設提出了許多新的要求，比如教師“必須具有強烈的愛國主義和民族精神”、“必須具有能與國際高等教育接軌的知識結構和專業水平”，“應該做民族傳統文化的積極傳播者”，能以這種愛國主義精神教育學生、感染學生，要自覺承擔起傳播民族傳統文化、弘揚民族精神的時代責任。

［1］張煥庭.西方資產階級教育論著選.北京:人民教育出版社，1964.257.

［2］陳寧.師德建設:多視角的分析與建構.首都師范大學出版社，2008.55.

［3］聯合國教科文組織關于高等教育的變革與發展的政策性文件.教育參考資料，1999，(7—8).

［4］安云鳳等著.高校師德論.中央編譯出版社，2007.55－58.