淺析如何制定合理的高中信息技術學習內容

◆白靜媛

(河北省張家口市第二中學)

隨著社會信息化的快速發(fā)展，信息技術也日益成為了信息社會公民素養(yǎng)中不可或缺的部分。信息技術教育已經超越了單純的計算機技術訓練的階段。在新課程標準的解讀中，我們可以明顯地得到這么一個信息，新課標適應時代發(fā)展、順應國際潮流，把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位。明確提出“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民”。那么，在當下“如何更好地進行信息技術教學”是我們每位信息技術教師需要思考的問題。我們認為，課程標準只是一個高中課程教學的指導性綱領性文件，具體在課程教學過程中如何實現(xiàn)課程目標，應該根據(jù)高中生的實際來確定。

一、明確新課程標準下高中信息技術學習內容確定的誤區(qū)

新課標把“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民”作為課程的第一個理念，強調“高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息技術的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。同時，在課程目標中，又具體地從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度描述了信息素養(yǎng)的具體內容。我們認為《課程標準》中的教學內容設置就存在不合理不科學的地方，特別是“數(shù)據(jù)管理技術”和“人工智能初步”這兩個選修模塊專業(yè)性、技術性太強，不適合高中生學習。

信息技術并不是我們應用信息的全部過程，應用信息還包括對信息的選擇、評價、信息道德、人文等。在通訊發(fā)達、信息技術普及的今天，很多時候影響我們應用信息的不是技術，而是對信息的正確態(tài)度、合理控制、應用意識等。目前很多孩子沉迷于網(wǎng)絡和游戲就是一個明證。技術是基礎，是一個前提，但千萬不要認為學生掌握了信息技術就等于會有效地使用信息了。其實教育除了要教會學生技術操作外還有很多事情要做，不要在技術上追求超前，要更多的關注效果，我們學是為了致用，要把信息技術專業(yè)知識留給信息技術專業(yè)老師去教，讓信息技術專業(yè)的學生去學。高中生應該有他們自己需要學習的信息技術知識。所以讓我們重新來審視“高中信息技術學什么”這個問題。

二、認清新課程標準下高中信息技術學習內容的確定原則

高中的信息技術教育目標不是把每個高中生培養(yǎng)成信息技術專業(yè)人員，而是“培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，它將信息素養(yǎng)概要地描述為:信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的基本能力;對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力;流暢地發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中的實際問題的能力;遵守道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感”。學習內容應該注重基礎和實際應用，目標是使用信息技術，用信息技術自我服務。

因此，高中信息技術課在完成必修模塊學習的前提下，應該開設實際一點、實用一點的課程選修內容，如計算機維護和維修，常見故障排除;和其他學科的整合如基于資源的學習;特別是中學生比較感興趣的多媒體技術和網(wǎng)絡技術的內容，并在課堂上展開一系列的與中學生的日常行為有關的討論，如中學生帶手機進校園是利是弊，如何解決學生迷戀網(wǎng)絡游戲的問題。應該多設置高中生或作為一個信息技術使用者所關心的問題和必須掌握的使用技能的內容。

三、規(guī)范新課程標準下高中信息技術學習內容的具體實施

依據(jù)上述原則，我們認為高中信息技術課在《課程標準》的指導下，其學習內容可確定為以下模塊較為妥當:必修模塊、選修模塊之多媒體技術應用;選修模塊之網(wǎng)絡技術應用、選修模塊之算法與程序設計，同時增加部分計算機維護的學習內容。算法與程序設計與多媒體技術應用以及網(wǎng)絡技術應用是符合高中生的學習特點的，作為高中的學習內容是合理的，但在難度和定位上也有些欠佳的地方。

《普通高中信息技術課程標準(實驗稿)》指出:算法與程序設計“模塊旨在使學生進一步體驗算法思想，了解算法和程序設計在解決問題過程中的地位和作用;能從簡單問題出發(fā)，設計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設計語言編制程序實現(xiàn)算法解決問題。”這種學習目標的定位是不全實際的，高中生學習編程的目標不應該是去開發(fā)軟件，而應該是了解計算機軟件的原理，明白軟件的運行規(guī)則，目的是為了更好地使用軟件、理解軟件，對將來自己學習軟件提供基礎和能力，對軟件出現(xiàn)的問題會做出理性分析和解釋，對軟件的功能做出選擇和評價。高中生的水平是無法達到“通過算法與程序設計解決實際問題的方法”這一水平的，這一目標不切實際。技術易學，怎么應用技術卻難學，技術應用的能力、經驗、態(tài)度更需要老師的指導和培養(yǎng)。

我國的信息技術課程是從計算機課程上轉型而來的，學科名稱的變化，正好是為了體現(xiàn)教育理念的轉變，反映教育側重點的變遷和課程內容的豐富。高中生從接觸信息技術的第一天起，就是處在圖形界面環(huán)境下，因此，教材中選擇的程序環(huán)境是不科學的，我們認為編程語言還是選擇圖形操作界面的環(huán)境較為適宜，如VB。因為VB容易上手，直觀形象，制作完的成品和我們目前在使用的軟件接近，學生容易理解和接受。

這些內容可以作為信息技術興趣小組的學習內容，但作為全國性的課程標準內容就不合適了。標準是要超前些，但不可不顧實際的超前，無論信息技術如何發(fā)展，絕大部分人是使用信息技術，而不是研究、開發(fā)信息技術，以自我服務為主，而不是專業(yè)人員為他人服務。

信息技術課的教學，和其他的學科有很大的不同。搞好信息技術教學，教師要負責任地上好每一節(jié)信息技術課。我相信，精彩的主題，先進的理念，豐富的資源，合理的教學方法必然能讓信息技術教學邁向新的高度。

［1］教育部基礎教育司、師范教育司組織編寫.普通高中新課程研修手冊新課程的理念與創(chuàng)新.高等教育出版社，2004.