創設問題情景，培養學生的創新能力

◆王延華 孫源清

(山東省昌邑市文山中學)

新的課程改革以科學探究為突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習模式，激發學習興趣，使學生積極主動地獲取化學知識，培養學生分析問題、解決問題的能力和創新能力。而努力創設問題情景，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情景中，使獲得新知識的過程成為學生主動學習科學探究的過程，是培養學生以科學探究為主的學習模式的有效途徑。

學生的科學探究，是指學生用類似于科學家探索科學問題的方式以獲取科學知識與技能，領悟思想觀念、學習科學研究方法而進行的各種活動，科學探究是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，不僅可以獲得化學知識和技能，更重要的是能激發化學學習的興趣，進行科學的探究，理解科學的本質、培養科學精神和科學價值觀，從而全面落實化學課程目標和提高學生的科學素養，培養創新能力和實踐能力，以適應社會的發展和要求。科學探究學習的特征是以問題為中心組織教學，將新知識置于于問題情景中，使獲得新知識的過程成為學生主動學習、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

一、培養學生的問題意識

課堂上，由教師提出問題逐步轉化為引導學生主動發現和提出問題，培養學生的問題意識，傳統的教學模式是課堂上教師提問，學生回答，而這阻礙了學生創新思維的發展。如果能提出新問題，充分發揮學生的想象力，發現新事物，掌握新方法，使學生在學習過程中不滿足于獲得現成的答案或結果，對所學的內容能展開獨立思考，進行多向思維，能從多種角度去認識同一事物，并善于把它們綜合為整體認識，能創造性地運用所學到的內容去適應新的情況，探索新的問題，從而達到“會學”“會思”“會問”，突出“樂學”的思想，從而具備創新能力。

首先，課堂上必須創設一種民主、開放、靈活的教學氛圍。調查說明，學生不愿主動提出問題的原因，一是缺少心理安全，即害怕;二是缺少心理自由，即沒有機會。所以，課堂上要給予學生自主探究，獨立思考的時間和空間。這樣不僅改變了以往被動的學習方式使學生“先自學、提出問題、討論、師生共同得出結論”

例如，驗證質量守恒定律，做白磷燃燒實驗時，有時因為塞子塞的不嚴，反應時塞子被沖開，造成實驗誤差較大，我便讓學生思考有沒有更好的方法來改進這個實驗，克服上述缺點，學生的興趣一下子被提起來，最后改為:在錐形瓶口不塞塞子，而是加一個氣球膽，當反應時氣球被充起，在冷卻后氣球被吸進瓶內，這樣不僅克服了上述問題，同時通過有趣的現象，又可引導學生分析:進一步驗證了空氣中含有氧氣。

其次，每節課學完后，逐步由教師布置作業轉變為學生討論后，自己給自己布置作業，出形成測試題也逼迫學生上課認真思考、找出問題，并解決問題，從而形成問題意識。由此深入，每學完一個單元或一個學期，先讓學生自己綜合，找出知識間的相互聯系，概念間的區別的本質區別，從而針對知識的重難點，出一些單元形成測試題，并且，學生之間互相交換著做，這樣，學生會有壓力，因為他自己出題，假設題目質量不高，其他同學便不愿與他交換。當然，作為教師，不論學生出的題目多么簡單，都不能嘲笑他們、打擊他們的積極性，而要保護他們、增強其自信心，使其體驗成功的喜悅。學生自己出了題目，會有一種成就感，而且在考試中一旦遇到了自己出過的題目，他們更會感到驕傲和自豪，激發對學習的強烈興趣。

二、強調自主參與和探究學習

自主學習是科學探究的重要特征，充分調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣尤為重要。探究是一個多側面的活動，學生需觀察、查閱、設計、實驗、研究方案。學習中不是以定論的形式教給學生，而是學生必須先通過獨立的發現過程，才能獲得，然后再內化到自己的頭腦中，從事實中獲得結論然后，再把結論納入到認知結構中。

例如，學習了金屬活動順序知識后，學生便討論:若要檢驗鐵、銅、銀的金屬活動順序有一下幾種方案:

金屬 Fe、Ag、CuSO4溶液相互反應;

金屬銅、FeCl2溶液、AgNO3溶液反應;

金屬Fe、CuSO4溶液、AgNO3溶液相互反應。

通過親手做實驗，觀察試驗每一種方案的優缺點，一目了然，這樣不僅加深了課本基礎知識，更培養了學生的探索、創新精神。

三、重視合作交流

由于每個學生的知識背景不同，思考問題的方式不同，他們對同一個問題的認識角度和認識水平就存在著差異、不同的人可能看到的是事物的不同方面，而通過學習者合作交流，可以擴展學生的視野，使個體的理解和認識更加全面，在共同理解的基礎上，達到前所未有的正確認識，提高學生解決問題的能力。

四、重視科學技術與社會的相互聯系

新課程標準中，所倡導的化學基礎和基本技能，是為學生的終生學習和適應現代社會生活打好基礎所必需的。它重在從學生已有的生活經驗出發，重視聯系社會生活實際，關注學生每時每刻所接觸的與化學有關的社會問題，重視學生學習興趣的激發，使學生通過相關內容的學習，能對社會問題做出思考，并進行決策。

例如，學習了NaOH性質，讓學生聯想污染SO2氣體的處理，另外“赤潮問題”、酸雨的產生及危害等。

綜上所述，通過創設問題情景，倡導以科學探究為主的學習模式，既可以提高學生的思維能力，同時學生的實踐能力和創新能力又都得到了明顯的提高。為學生的終身學習和適應社會的發展要求，打下了良好的基礎。我們將繼續不斷加強和深化，取得更好的效果。