值日班長制在鄉村小學班級管理中的應用

◆董晶晶 耿 歡

(河北民族師范學院;河北省承德市承德縣東三十家子小學)

一、值日班長制的特點

20世紀80年代，西方人本主義思想逐漸傳入我國，全人教育的視角隨之被越來越多的教育者所認可，這種強調把人當作一個整體來對待的觀念也影響了小學班級管理的理論與實踐。值日班長制作為一種新的班級管理方式，主張班級中的每個成員都擔任一次班長，全面負責班級的一日生活，使學生在參與班級管理的過程中，體驗崗位賦予的責任感和榮譽感。

值日班長制從公平對待每一個兒童、為每個孩子提供為班級服務的機會并展示自身的潛力出發，注重培養兒童的自信心和主人翁意識，從而獲得積極的情緒體驗，增強班級的凝聚力。而學生的發展水平是值日班長制運行的基礎和前提，同時也是這種新型管理制度的歸宿——促進每個學生自信心的養成和多種能力的提高。因此，值日班長制的實行，需要教師對班級成員全面、細致的了解，也需要教師樹立正確的班級管理理念，理性面對實施過程中遇到的問題。

二、值日班長制在鄉村小學班級管理中遇到的尷尬

案例1:

“四年級下學期開學的第一天，我們班就實行了值日班長制，大家先制定了班長一日工作流程，接下來每人一天，每天的班長都要寫班級日志(班級里發生的事情，當班長的心情和感受)。一個月下來，我發現因為孩子們都沒當過班長，所以很難進入角色，總是忘記自己是班長，比如:早晨忘記檢查衛生，上課忘記喊起立，自習課時不會維持班級的紀律……整個班級就像沒了主心骨，亂得像一盤散沙。”這是一位鄉村小學四年級班主任的敘述，在此之前，班級中有固定的班干部負責班級各項事務的管理，學生已經習慣了“別人是班長，別人管理班級”，即使自己擔任了班長一職，也很難在短時間內轉變角色，進入工作狀態。

案例2:

“我私底下問孩子們，愿不愿意當班長，很多孩子都說愿意，但是他們總覺得自己不夠優秀，比不上原來的班長……”因為沒有充足的心理準備和能力準備，值日班長制對“平凡”的小學生而言，無疑是一種挑戰，內心中對參與班級管理工作的渴望與“能力有限”的現實之間形成了孩子們無法跨越的鴻溝。

三、值日班長制的改進

值日班長制的出現，源于教育本身對公平的訴求，即給予每個孩子參與管理、展現自己的教育理念，為每位兒童提供平等的嘗試和體驗的機會。但是這種制度本身蘊含著對兒童自身發展水平的要求，這就是我們在案例2中看到的自信與能力，這是兒童參與班級管理的心理準備，也是兒童能否順利轉換角色、開展工作的前提。因此，在面對鄉村小學生身心發展特點時，值日班長制在實行時間、范圍及準備工作中，需要適當的改進。

1.實行時間的選擇

值日班長制面對的是班級中的所有成員，即每個人都有機會作為班長來參與班級工作的管理，這就要求兒童具有一定的自我管理和管理他人的能力。小學低年級(1－2年級)是兒童學習自我管理的起步階段，從中年級(三年級)開始，兒童的自我管理能力明顯增強，因此，在低年級階段，教師可以在培養班干部的同時，引導學生模仿簡單的班級管理的行為，為值日班長制的實行做準備。從中年級開始，教師可以根據學生的實際情況，選擇制度實行的具體時間。

2.范圍逐漸擴大

在班級成員間的橫向比較中，總會有一部分“處于劣勢”的兒童，性格內向、學業成績不理想、人際關系緊張等因素都會導致兒童的自信不足和能力發展受阻，所以在實行值日班長制的初期，可以采取自愿報名的方式，為信心不足的學生保留必要的適應期，在這個過程中，自愿報名的同學的優秀表現也會成為其他同學學習的榜樣和參與班級管理的動力。在這個階段，如果沒有人報名，則說明時機不成熟，此時，教師可以從小事開始，逐漸培養學生的自信心和工作能力，如安排學生收作業、檢查衛生，每次只做一件事，一件事做好就可以得到同學和老師的認可與表揚。

3.集體培訓

對工作內容和程序的了解是值日班長履行崗位職責的首要保障，班級一日常規具有一定的穩定性，這些常規性工作可以作為崗前培訓的內容，班主任可以利用晨會或班會的時間，幫助即將上任的班長們熟悉常規工作的基本流程。在培訓過程中，班主任要講清工作內容、工作程序以及常用的工作方法，幫助學生緩解工作前的精神壓力，同時，在值日班長組織工作的過程中，班級中的其他同學也可以協助或提醒，這樣既能減輕值日班長的工作壓力，又可以促進其他學生對值日班長崗位職責的了解，為后續的管理工作提供經驗準備。另外，不同年段的值日班長工作內容有繁有簡，比如:工作計劃、工作總結以及班長日志的撰寫對高年級和中年級學生的要求不盡相同，教師可以根據學生的實際情況酌情增減值日班長的工作內容。

4.任職期限適當延長

值日班長制在不斷的發展過程中，產生了一些變式，其中最為常見的是值周班長制，這種改變最明顯的優勢在于，值日班長的任職時間由1天延長至1～2周，第一次接觸值日班長的工作，有很多學生“還沒有進入工作狀態，任期就結束了”，任職期限的延長，使學生有相對較長的時間來適應管理角色的轉換，有些學生有參與管理的積極性，但是因為心理發展水平有限，比較貪玩兒，經常忘記崗位職責，教師的善意提醒和幫助，會幫助學生逐漸認識到因為自己的疏忽，影響了全班同學的學習和生活，逐漸形成做事認真的習慣。可見，值周班長的工作效果較之值日班長有顯著提高，學生在參與班級管理工作中的挫敗感減少，積極體驗隨之增加，更加有助于學生自信心的建立和工作能力的提升。

作為現代班級管理的主要形式之一，值日班長制的價值在于幫助學生體驗參與班級管理的過程，培養學生的自信和工作能力，其最終的歸宿是學生身心的健康發展。每個學生都是一個完整的人，他們的成長也是一個完整的過程，成長需要時間，教師需要耐心，慢慢引導，慢慢等待，即使有些學生并不適合當班長，也不愿意當班長，這都不會影響我們作為教師應具有的“慢節奏”。學校教育的目的之一是培養兒童的自信心和責任心，所謂“教育有法無定法”，值日班長制度只是班級管理的一種形式，只有當這種形式適合教育對象時，才會最大限度發揮制度內在的優勢，“得意可以忘形”，單純追求形式的新意，并不能詮釋教育活動的真諦，促進兒童的成長才是學校教育的終極目標!

［1］鄧艷紅.小學班級管理.上海:華東師范大學出版社，2010.

［2］崔佩君.“值日班長制”班級管理模式的探索.寧波教育學院學報，2012，(1):74.