區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展視域下的語言經(jīng)濟(jì)低效及其對策探析①——以日照三所高校的語言經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證調(diào)研為例

濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院外語系 孔慶勝 陶麗君 劉靜 張潔

改革開放以來，國民經(jīng)濟(jì)和對外貿(mào)易的迅猛發(fā)展為英語教育帶來了勃勃生機(jī)，在全國出現(xiàn)了持續(xù)多年的“外語(尤其是英語)熱”(許其潮，1999)。國家有關(guān)職能部門及時(shí)進(jìn)行政策調(diào)整，增加英語教育方面的經(jīng)濟(jì)投入力度，高校英語教育由此迅速得到了全面普及，全國綜合類院校和各地方院校紛紛開設(shè)公共英語課程、ESP和英語語言專業(yè)。

另一方面，英語教育的“費(fèi)時(shí)低效”一直是一個(gè)普遍而持久的關(guān)鍵問題。大量的課程與課時(shí)設(shè)置和持續(xù)的教學(xué)資源投入，并未能產(chǎn)出相應(yīng)的教學(xué)效果和收益。尤其是地方性的普通高等院校，在生源語言基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)資源相較知名綜合院校有限的情況下，英語教學(xué)大多陷入了“教而無效，學(xué)而無果”的尷尬局面。這些地方普通高校的英語畢業(yè)生，也往往因?yàn)閼?yīng)用能力偏弱，專業(yè)無所長，在就業(yè)市場中處于畢業(yè)即失業(yè)的困境。

與此同時(shí)，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中真正所需的應(yīng)用型、復(fù)合型、專業(yè)化英語人才一直存在著極大缺口，與“消耗時(shí)間長，人才價(jià)值小”的泛濫化英語教育形成了強(qiáng)烈的反差。特別是各地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有地方性特色和某些特殊需求，都面臨著求職市場爆滿卻無幾人真正勝任的尷尬局面。

基于這種供不對需，需缺所供的矛盾脫節(jié)，筆者認(rèn)為地方性普通院校的英語教育應(yīng)該切實(shí)把好區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的脈搏，在導(dǎo)向性和針對性的英語教學(xué)中，將有限的教學(xué)資源最大限度地予以應(yīng)用和發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)英語經(jīng)濟(jì)投入的最大收益。鑒于類似觀點(diǎn)在國內(nèi)英語教育研究領(lǐng)域內(nèi)已有教育者提出，卻大多限于理論論證，鮮少進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐，筆者從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度入手，對日照三所高校英語教育與半島區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求之間的脫節(jié)現(xiàn)狀開展調(diào)研，藉此探討實(shí)現(xiàn)英語教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)對接的關(guān)鍵所在。

1 語言經(jīng)濟(jì)學(xué)

1.1 語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)涵

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)(economics of language)是一門以西方人力資本學(xué)說和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，研究語言與經(jīng)濟(jì)相互關(guān)系的學(xué)科(莫再樹，2008)。其最早由美國加洲大學(xué)洛杉磯分校經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的開拓者Jacob Marschak于1965年提出。他揭示了語言具有經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)的東西：價(jià)值(value)和效用(utility)；費(fèi)用(cost)和效益(benefit)。此后，經(jīng)過語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究者們，尤其是Grin和Vaillancourt的突出努力，這門學(xué)科取得了很大的進(jìn)展，分別在語言與收入的關(guān)系、語言與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、語言的動(dòng)態(tài)發(fā)展及語言政策方面形成了一些理論觀點(diǎn)，并為宏觀語言政策的制定提供了有益的指導(dǎo)。其主要的理論觀點(diǎn)包括：第一，語言本身是一種人力資本，是足以獲得其他資本(如知識和技能)的本錢；第二，學(xué)習(xí)第二種語言是一種經(jīng)濟(jì)投資，要考慮投資成本(cost)和預(yù)期效益(anticipated benefi ts of investment)，學(xué)習(xí)外語這一經(jīng)濟(jì)投資的成本便是學(xué)習(xí)這門外語花去的時(shí)間和直接貨幣支出，而其效益則取決于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這門外語后是否有使用的機(jī)會和是否使用得廣泛；第三，語言的使用體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值性，語言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值有高低之分；第四，語言的經(jīng)濟(jì)效用取決于諸多因素(Grin，1996)。

1.2 語言經(jīng)濟(jì)學(xué)與地方高校英語教育

根據(jù)語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，任何一種語言，只要能滿足勞動(dòng)力市場不同層次的需求，便會取得不同的經(jīng)濟(jì)效益，具有一定的市場價(jià)值(韓文君，2012)。任何一種語言的效用和市場價(jià)值則完全取決于社會活動(dòng)中的使用程度和市場需求(王伯浩，2001)。當(dāng)前，隨著國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交往的迅速增長，我國社會對精通英語和一兩門專業(yè)的復(fù)合型人力資源的需求迅速增加。英語語言已成為經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展必需的媒介之一，其市場價(jià)值日益攀升。英語語言市場價(jià)值的上升必然會促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展，而外語教學(xué)面臨的首要問題是如何利用現(xiàn)有的高校資源，有效地促成人力資本的形成，培養(yǎng)出能夠滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求的英語人才。目前，外語教學(xué)普遍滯后于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，造成人才供需脫節(jié)，人才培養(yǎng)的規(guī)格同市場對人才素質(zhì)的要求不相吻合，直接影響到外語人才的市場價(jià)值，致使投入產(chǎn)出效益不高，造成教育資源和人才資源的浪費(fèi)。因此，英語教育不得不密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求，依據(jù)人力資源市場導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)方向目的性。而地方性高校的英語教育，則相應(yīng)地瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的市場，以期實(shí)現(xiàn)英語經(jīng)濟(jì)的最佳效益。

2 對三所高校英語教育經(jīng)濟(jì)效益的調(diào)研

2.1 調(diào)查方式

調(diào)查方式：通過書面、電話或電子郵件，隨機(jī)抽樣問卷。

2.2 調(diào)查對象

調(diào)查對象：已就業(yè)一至兩年，在日照或周邊城市工作的往屆英語專業(yè)畢業(yè)生，曲阜師范大學(xué)與日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院各50名；即將就業(yè)的在校英語專業(yè)四年級生，曲阜師范大學(xué)、日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院和濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院各50名。

2.3 問卷設(shè)置：共十個(gè)相關(guān)問題

(1)你所從事或打算從事的職業(yè)是？

a. 英語教育

b. 英語相關(guān)的商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、金融、外貿(mào)、旅游、文秘等工作

c. 英語翻譯或口譯 d. 英語相關(guān)的公務(wù)員

e. 與英語無關(guān)的其他行業(yè)

(2)你覺得找到合適而對口的工作容易嗎？

a. 很難，學(xué)校所學(xué)沒有實(shí)用性

b. 有點(diǎn)難，但是精進(jìn)所學(xué)加上機(jī)遇，還是很有希望

c. 容易，所學(xué)基本對口 d. 很容易

(3)你認(rèn)為學(xué)校英語教學(xué)對你尋找對口職業(yè)的影響是什么？

a. 毫無幫助，英語教學(xué)與經(jīng)濟(jì)需求脫節(jié)

b. 有所幫助，有一部分能夠用于工作實(shí)踐

c. 很有幫助，所學(xué)內(nèi)容基本可以用于實(shí)踐 d. 起著決定性作用

(4)工作中，阻礙你獲取更多收益的重要因素是？

a. 語言基礎(chǔ)薄弱 b. 語言基礎(chǔ)尚可，但專業(yè)化不足

c. 專業(yè)化尚可，聽說等應(yīng)用能力不足

d. 其它非能力或知識因素

(5)你認(rèn)為目前的英語教學(xué)與經(jīng)濟(jì)需求之間最大的脫節(jié)在于？

a. 聽說讀寫譯基本技能培養(yǎng)不足 b. 專業(yè)化職業(yè)化不足

c. 課程內(nèi)容陳舊落后 d. 其它因素(請簡單寫明)

(6)你覺得下面哪個(gè)方面的英語學(xué)習(xí)最有助于就業(yè)優(yōu)勢？

a. 提高基本聽說交際能力

b. 掌握貿(mào)易、金融、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、法律等其它專業(yè)知識

c. 掌握區(qū)域歷史人文經(jīng)濟(jì)等概況，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)

d. 掌握一門ESP

(7)你覺得掌握哪一門第二外語最你最有利？

a. 日語 b. 韓語 c. 法語 d. 俄語 e. 其他小語種

(8)你覺得英語專業(yè)本科畢業(yè)生獲得哪兩到三種證書最有效？

(多選題)

a. 專業(yè)四八級 b. 專業(yè)四級口語證書 c. BEC一類的證書

d. 較高水平的二外證書

e. 雙專業(yè)證書 f. 經(jīng)濟(jì)類證書 g. 口譯筆譯等翻譯證書

h. 教師從業(yè)資格證書

(9)你覺得目前自己最欠缺什么？

a. 聽說等應(yīng)用能力 b. 高階綜合語言能力

c. 廣泛的知識面 d. 其它專業(yè)知識輔助

(10)你認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)投入和收益如何？

a. 投資大于收益 b. 兩者相當(dāng)

c. 收益大于投資 d. 毫無收益

2.4 數(shù)據(jù)分析：對各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，橫向?qū)Ρ纫约翱v向比較

(1)曲阜師范大學(xué)的50名畢業(yè)生中有9人從事英語教育，22人從事英語相關(guān)的商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、金融、外貿(mào)、旅游、文秘等工作，公務(wù)員3人，其他與英語無關(guān)職業(yè)16人；日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院的50名畢業(yè)生中從事英語教育1人，英語相關(guān)的商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、金融、外貿(mào)、旅游、文秘等工作35人，其他與英語無關(guān)職業(yè)14人。接受調(diào)查的三所高校(順序?yàn)榍穾煼洞髮W(xué)，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院和濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院)的在校生中，有意從事教育行業(yè)的分別占34%，12%和16%；英語相關(guān)的商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、金融、外貿(mào)、旅游、酒店、文秘等行業(yè)的就業(yè)意向分別為48%，80%和74%；英語相關(guān)的公務(wù)員分別為14%, 4%和6%；選擇與英語無關(guān)的其他職業(yè)分別為2%，4%和4%；選擇英語翻譯或口譯的僅有曲阜師范大學(xué)1人。由往屆畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)可知，各高校教育側(cè)重點(diǎn)不同，確實(shí)影響著英語經(jīng)濟(jì)收益。作為正規(guī)師范大學(xué)的畢業(yè)生，從事英語教育和企事業(yè)單位公務(wù)員的機(jī)會要遠(yuǎn)大于職業(yè)院校畢業(yè)生。但是職校畢業(yè)生學(xué)習(xí)期間所獲得的職業(yè)化外語教育，不同于師范大學(xué)的英語語言文學(xué)，使其在商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、外貿(mào)、旅游、酒店、傳媒等行業(yè)占有明顯優(yōu)勢。另外，值得關(guān)注的是，兩所高校分別有32%和28%的畢業(yè)生從事與所學(xué)語言無關(guān)的其他職業(yè)。但是，在校生自主選擇與英語無關(guān)職業(yè)的卻很少。這一對比表明，不少畢業(yè)生就業(yè)時(shí)被迫放棄了英語專業(yè)。同時(shí)也可以看出，各高校學(xué)生大體清楚自身優(yōu)劣勢，就業(yè)選擇有意地向往屆畢業(yè)生看齊，極少選擇難度較高的職業(yè)翻譯和口語，對考取公務(wù)員也少有不切實(shí)際的想望。

(2)無論在校生還是畢業(yè)生，無論是哪所高校，認(rèn)為尋找應(yīng)用所學(xué)的對口工作偏難(第2題的a和b)的比例都在90%以上，區(qū)別只在于日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生有52%選擇了“有點(diǎn)難，但是精進(jìn)所學(xué)加上機(jī)遇，還是很有希望”，此項(xiàng)較之曲阜師范大學(xué)的38%還要高出14個(gè)百分點(diǎn)，可推知職業(yè)英語教育在對口就業(yè)方面優(yōu)于通用英語教育。三所高校的受調(diào)查學(xué)生，只有不足20%的人認(rèn)為學(xué)校英語教學(xué)對尋找對口工作很有幫助或有決定性作用。日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院有68%的學(xué)生認(rèn)為“有所幫助，有一部分能夠用于工作實(shí)踐”，較之其他兩所高校的56%和52%高出十幾個(gè)百分點(diǎn)，而認(rèn)為“毫無幫助，英語教學(xué)與經(jīng)濟(jì)需求脫節(jié)”的，比其他兩所高校則低許多。此一項(xiàng)再次證實(shí)職業(yè)英語教育的教學(xué)內(nèi)容，在工作實(shí)踐中的應(yīng)用機(jī)會要多于通用英語。

(3)對第4到10題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：三所高校的受試學(xué)生在這些問題上的答案比例大體相似。阻礙獲取更多收益的重要因素，16~20%選擇“語言基礎(chǔ)薄弱”，52~62%選擇“語言基礎(chǔ)尚可，但專業(yè)化不足”，14~18%選擇“專業(yè)化尚可，聽說等應(yīng)用能力不足”，少數(shù)選擇非語言能力因素；英語教學(xué)與經(jīng)濟(jì)需求之間最大的脫節(jié)，選擇“專業(yè)化職業(yè)化不足”的占72~88%，選擇“聽說讀寫譯基本技能培養(yǎng)不足”的占10~22%；最有助于就業(yè)優(yōu)勢的學(xué)習(xí)因素，“掌握貿(mào)易、金融、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、法律等其他專業(yè)知識”、“掌握區(qū)域歷史人文經(jīng)濟(jì)等概況，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)”和“掌握一門ESP”的選擇比例大體相當(dāng)，都超過30%；最有利的第二外語，60~66%認(rèn)為是韓語，32~36%認(rèn)為是其他小語種；兩到三種最有效的證書分別為BEC一類的證書、雙專業(yè)證書和專業(yè)四八級；目前最欠缺的，54~68%認(rèn)為是“其他專業(yè)知識輔助”，30~38%認(rèn)為是“聽說等應(yīng)用能力”；關(guān)于英語學(xué)習(xí)投入和收益，三所高校都有超過94%的學(xué)生認(rèn)為是“投資大于收益”。

通過仔細(xì)分析和比對這些數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為三所高校的英語教學(xué)之所以呈現(xiàn)出“語言經(jīng)濟(jì)低效”的關(guān)鍵原因有二：首先，英語教育的職業(yè)化專業(yè)化欠缺，而英語語言文學(xué)通用教育的生源、教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)效果又無法與一流知名大學(xué)相比，在激烈的就業(yè)競爭中處于雙重弱勢，致使許多畢業(yè)生放棄專業(yè)所學(xué)，因而難以實(shí)現(xiàn)自身英語教學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益；其次，目的性和針對性的教學(xué)理念缺失，在自身語言經(jīng)濟(jì)水平和資源有限的前提下，沒有將當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求與自身教學(xué)切實(shí)聯(lián)系起來，培養(yǎng)適用于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需的應(yīng)用型人才。此外，從這些數(shù)據(jù)中也可以看出：在生源相對居于弱勢的情況下，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一些職業(yè)化課程設(shè)置，使其在語言經(jīng)濟(jì)收益方面反而高于另外兩所高校。這一點(diǎn)，既可佐證以上筆者的分析探討，又可作為思考應(yīng)對策略的參考信息。

3 相關(guān)對策論證

基于以上所述，綜合考量其他研究者此前的一些理論論證，結(jié)合本校濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院的英語教學(xué)實(shí)踐和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求，筆者認(rèn)為地方性高校英語教育可以采取以下措施，逐漸改變當(dāng)前高投入低收益的英語經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀。

首先，改變“高而空”的傳統(tǒng)英語教育理念，以市場——尤其是區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求市場——為導(dǎo)向，重新設(shè)定客觀而可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式。將本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)生實(shí)際層次結(jié)合起來，有針對性地培養(yǎng)可以適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的專門人才(蔡曉斌，2009)。除了問卷調(diào)查，筆者還通過臨沂、日照和青島的人才交流中心聯(lián)系了數(shù)十家需要引進(jìn)英語人才的當(dāng)?shù)仄髽I(yè)單位，就其對英語人才的具體要求和當(dāng)前英語人才的能力欠缺問題進(jìn)行了電話訪問。近70家企業(yè)中，90%以上并非國際化或跨國公司，而是中小型區(qū)域服務(wù)或生產(chǎn)企業(yè)，對英語聽說讀寫能力的要求并不高，基本上大學(xué)英語六級水平并且能夠進(jìn)行日常交流即可。它們真正需要的是既有基本英語語言技能，又掌握一門諸如經(jīng)貿(mào)、外事、旅游、商務(wù)、金融、新聞、教育等學(xué)科基礎(chǔ)知識的初中級復(fù)合型應(yīng)用人才。駐日照高校應(yīng)時(shí)刻關(guān)注并調(diào)研區(qū)域英語人才需求，以此為出發(fā)點(diǎn)，放棄與綜合類知名院校相差無幾的人才培養(yǎng)方案，制定并實(shí)施適合自身生源層次和學(xué)習(xí)能力，并針對外部區(qū)域需求的教學(xué)策略。

其次，調(diào)整并優(yōu)化課程設(shè)置，采用分流培養(yǎng)原則(張華，2012)，低年級基礎(chǔ)技能培養(yǎng)和高年級分流培養(yǎng)緊密銜接，增強(qiáng)學(xué)生的英語人力資本。一二年級設(shè)定為英語基本技能培養(yǎng)階段，集中開設(shè)聽說讀寫譯的實(shí)踐課程，學(xué)時(shí)要多，力度要大，精講多練，要求學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識。三四年級設(shè)定為復(fù)合型應(yīng)用能力培養(yǎng)階段，為學(xué)生提供區(qū)域人才需求方面的信息和數(shù)據(jù)，并開設(shè)幾門區(qū)域經(jīng)濟(jì)所需的專門用途英語(ESP)，讓他們根據(jù)個(gè)人特長和喜好跨系選修或旁聽諸如公關(guān)、國際貿(mào)易、新聞、旅游、商務(wù)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的相關(guān)課程，或集中精力學(xué)習(xí)一到兩門本系部開設(shè)的ESP課程。就目前地方高校的英語教育現(xiàn)狀來看，英語專業(yè)急需與其它系部合作，向?qū)W生開設(shè)“多種類，寬領(lǐng)域”的選修課程，ESP課程的開設(shè)更是刻不容緩。同時(shí)，兩者都應(yīng)直接針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，體現(xiàn)區(qū)域特色。目前，山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)建設(shè)是日照市最重要的發(fā)展戰(zhàn)略。與之相應(yīng)的，海洋產(chǎn)業(yè)、生態(tài)文明、海洋資源等方面的知識學(xué)習(xí)與英語基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，便是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展最急缺的人才要素，日照高校應(yīng)就此抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)英語經(jīng)濟(jì)效益的提升。

最后，建立高校，企業(yè)和社會合作培養(yǎng)體系。地方高校教學(xué)資源有限的情況下，必須實(shí)現(xiàn)其優(yōu)化利用，提高其經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)出。具體說來，應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際情況，和相關(guān)用人企業(yè)和社會組織建立一定的合作培養(yǎng)關(guān)系。譬如，日照與青島相鄰，近幾年來海洋和人文旅游業(yè)正在高速發(fā)展，這方面的專門人才已經(jīng)開始出現(xiàn)緊缺現(xiàn)象。而且，在不久的將來，隨著藍(lán)色海洋戰(zhàn)略的全面實(shí)施，日照的外資引進(jìn)也將長足發(fā)展，相應(yīng)的英語人才需求也會上漲。日照當(dāng)?shù)馗咝?yīng)適應(yīng)并利用這一發(fā)展時(shí)機(jī)，與當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門或資深旅游企業(yè)開展合作，共同培養(yǎng)學(xué)生在海洋和人文旅游、外事、商貿(mào)方面的專業(yè)知識和能力。借助地區(qū)和社會的力量，真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、官的密切聯(lián)合。此外，由于地方高校師資力量所限，開設(shè)ESP或?qū)I(yè)化職業(yè)化選修課程面臨著質(zhì)與量的雙重困難。加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)的同時(shí)，可以大力促成高校之間的人力資源互借和共享，互通有無互兼課程，則可以低成本高效益地實(shí)現(xiàn)英語教育資源的最佳開發(fā)模式，也可以實(shí)現(xiàn)語言經(jīng)濟(jì)價(jià)值的最大化。

[1] Grin,F.European Research on the Economics of Language:Recent Results and Relevance to Canada[J].Homepage of Heritage Canada—Official Language,1996.

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