把知識聯(lián)系起來，培養(yǎng)遷移能力——以湘教版初中地理教材為例

◆邵明婧

(廈門市音樂學校)

遷移作為一個詞語時，它的意思是離開原來的所在地而另換地點或由于自然力的作用從一地移向另一地。在心理學中，它指的是一種學習對另一種學習的影響，是一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。近幾年的義務教育地理課程標準和地理試題，越來越注重考查和培養(yǎng)學生調(diào)動和運用地理知識，解決生活實際問題的能力，這就是要求學生要建立知識與知識之間的必要聯(lián)系，即使學生掌握知識遷移的本領。

義務教育階段的地理教育內(nèi)容相對于高中階段原理的學習相對淺顯，但整體的知識框架都接近相同，因此要求學生義務教育階段的地理學習要主要培養(yǎng)學生的遷移能力。戴維·奧蘇貝爾是遷移理論的成功提出者，他強調(diào)遷移一定要建立在學生準確牢固地掌握學科基本原理，塑造良好的認知結(jié)構(gòu)基礎之上。這就意味著遷移能力的培養(yǎng)對教師和學生有著相應的要求。

一、遷移能力培養(yǎng)的制約因素

1.教師遷移意識的薄弱

當前很多初中階段的地理教師拘泥于教材，人為地把聯(lián)系密切的義務教育階段的地理教育劃分開來，忽視了知識之間的聯(lián)系，不利于學生認知結(jié)構(gòu)的建立。如果教師具有較強的遷移意識，并能運用知識遷移理論，便會精心搜集教學資料，重點分析學生的學情，設計促進學生知識遷移的教學情境與過程，運用啟發(fā)式或講授式等教學方法，引導學生自主探究或合作，解決新問題。

2.學生的認知結(jié)構(gòu)差異大

每個個體對于某一段文字或某一個知識點的認識是存在差異的，這是個體的差異性所導致的，這就使得每位初中學生都有自己的認知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)知識的方法，不同學生存在不同的思維習慣，這些會影響他們在接受知識遷移能力培養(yǎng)的過程中產(chǎn)生差別。因此，在能力培養(yǎng)上要更多的關注學生的具體掌握情況，而不是簡單的以詢問的形式說:“你知道了嗎?”有效的提問有利于拉近教師了解每個學生的認知結(jié)構(gòu)和思維方式，從而能夠更好地幫助學生達到遷移知識、培養(yǎng)能力的目的。

二、遷移能力培養(yǎng)策略

1.分析學情，為遷移做準備

對于教師來說，分析學生的情況是十分必要的，因為學生關于地理知識的學習起于兒童時期，教師應該抓住這一特點，建立知識之間的聯(lián)系。如七年級上學期是學生剛剛從小學升入初中的轉(zhuǎn)折點，也是關鍵點，教師遷移意識的培養(yǎng)要從小學開始。這里的小學是指中學地理教師要對小學科學課程有所了解，明確學生已有的基本知識結(jié)構(gòu)，清楚有哪些知識可以為初中的地理教學服務，在實際教學過程中便可很好地把握學生的學習情況，明確學生的已有知識，判斷學生的最近發(fā)展區(qū)。這種意識的培養(yǎng)需要教師的細心了解和調(diào)查，有了這種調(diào)查對于學生的幫助是十分巨大的。如小學科學課程中學習過地球與宇宙的相關知識，學生已經(jīng)知道地球的晝夜變化與地球的運動有關，這便是很好的遷移能力入手點，根據(jù)具體情況或創(chuàng)設一定的教學情境或以復習等方式導入，學生學起來相對會比較輕松且有親切的歸屬感。

2.夯實基礎，培養(yǎng)學生遷移能力

基礎知識和基本的技能是進行知識遷移的必備條件，這就要求教師在七年級上學期打好知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建工作，在此基礎上才能聯(lián)系舊知，構(gòu)建新知識。如七年級下冊開始學習世界地理部分，世界地理部分的學習要以七年級上冊的知識緊密的聯(lián)系起來。上冊教材從地球的整體概況談起，(包括大小、形狀以及地球儀)放大比例尺到世界的海陸分布，在放大比例尺陸地上的地形類型，在學習世界的居民、氣候。引導學生分析將尺度放大具體到某一大洲，我們?nèi)绾蝸碚J識大洲，學生通過聯(lián)系上冊教材的整體知識框架，可以分析出總地形、居民和氣候等方面認識大洲。通過這種夯實基礎的方式，不僅可以減少負遷移的發(fā)生，還可以學會將所學的知識運用起來，明確學習的目的，能力便一點一點的培養(yǎng)起來。

3.聯(lián)系實際，升華遷移能力

學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有意的地理，這是義務教育階段地理學習的終極目標。因此教師要在平時的教育教學工作中隨時提取生活中的實際案例來解釋或創(chuàng)設情境，將問題、已有知識與新知識聯(lián)系起來，升華學生初步具備的遷移能力，讓學生學會在實際生活發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律從而解決問題。如學習亞洲與歐洲之后，可讓學生利用相似的方式方法(即區(qū)域分析法)去學習分析非洲和美洲。巴西的熱帶雨林的保護與開發(fā)問題的案例可以延伸到當?shù)氐沫h(huán)境保護問題等。在案例教學過程中，要實現(xiàn)知識的遷移，就要讓學生通過案例悟出隱含其中的地理基本原理，同時要讓案例學習方式多樣化，從紛繁復雜的案例中抓住核心內(nèi)容，探索本質(zhì)特征。如新疆地區(qū)的學習，帶動西部地區(qū)的相關要素的一般性，從地形、氣候、自然資源、工農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面提取因素，分析得出新疆地區(qū)的特殊之處，得出區(qū)域的發(fā)展應順應自然規(guī)律，因地制宜的可持續(xù)的發(fā)展。

［1］沈穗芳.地理教學中學生遷移能力的培養(yǎng)［M］.中學地理教學參考，2013，(4).