營造班級精神文化 構建和諧班級

◆劉艷茹

(石家莊市長安區職業中等專業學校)

一、確立班級精神目標，奠定和諧基礎

蘇霍姆林斯基說過:“集體是教育的工具”。班主任首先要確立班級精神目標，培養班級精神。我們是中職學校，學習幼師專業，班內大多數是女生，且多來自郊縣，彈、唱、舞、美、講五項技能幾乎空白，專業基礎很差，且性格內向拘謹，表現力欠缺。建班伊始我們制定了“挑戰自我，學好技能，成功就業，回報父母”的班級精神目標。有了共同的奮斗目標，學生有了明確的方向，班里學習氛圍濃厚。放學后，聲樂、舞蹈教室、琴房、美術教室都是學生練習的身影，班級不和諧因素大大減少。

二年級第一學期我班部分學生借口文化學習不重要，出現作業抄襲、考試想作弊的問題。班會課大家通過討論，設立了“作業不抄襲——知識很重要，考試不作弊——誠信我最美”的階段要求，及時扭轉了學習中的不和諧現象。

二、搭建活動平臺，創設和諧氛圍

增強班級凝聚力，是精神文化建設重要方面。特別是一個新組成的班級，學生環境陌生，老師陌生，同學陌生，生活規律起了變化，心中很自然地就會產生一種孤寂的感覺，特別需要集體的溫暖。此時，班主任應及時抓住契機，搭建活動平臺，創設和諧氛圍，增強班級凝聚力。對于我校來說，入學伊始最能調動學生們情感，增強凝聚力的最佳時機就是剛開學9月中下旬的體育節了。我班有43人(女生40人，男生3人)，總體上缺乏體育人才。我們提出“團結協作，賽出風采”的口號。在整個運動會過程中，大家互相幫助。有的積極參賽，有的吶喊助威，有的送去掌聲，有的送去純凈水、巧克力補充體能，有的擁抱、攙扶賽完的運動員。賽場內外，溫暖涌動，和諧滿滿。最為感人是集體項目拔河比賽的情景。一位同學的日記記下了這一片段，讓我們感受一個新建班級體的融合與凝聚。

新建班級，第一次參加運動會，就取得全校二十六個班團體總分第二的好成績，并獲得了精神文明獎的好成績。運動會結束之后，同學之間關系親近了，班級和諧、融洽了，凝聚力增強了。

平時，我們根據學生愛好，經常開展豐富多彩的班級活動，強化凝聚力，為學生的青春剪影增添幾筆色彩。

如春天一起爬山，野炊，女生節一起做游戲，元旦一起聯歡，圣誕節一起游岔河、去花卉市場、動物園……

三、師生有效溝通——和諧溢滿班級

我感覺這方面成功之處有我的小秘訣——小字條、QQ聊天、班級論壇等方法，這些可以說是我們師生情感升華的紐帶。我的每一屆學生中，多數人都收到過我及時寫的“小字條”，上面有我給每個學生寫的心里話。

隨著互聯網的普及，通過網絡能夠把處于不同時間、不同地點的師生和家長聯系起來。我充分利用QQ聊天，電子郵箱、班級空間及時和學生溝通。鑒于網絡的開放性和隱蔽性，班主任能夠準確及時收集學生反映的信息，及時發現問題，解決問題并給予指導和糾正，班級管理更加民主與科學。并可借助網絡資源，拓展師生的交流話題，豐富班級管理的手段，激發了學生的興趣。平時，同學們有什么困惑、秘密、愿意與老師交流的，都可以隨時寫，通過郵箱寄給老師，老師再一一回復。(一個班40多個同學呀，這樣，交流批閱時間，更多的是“凌晨”)!所以，師生之間的關系和諧，班級班風正，文化氛圍濃厚，學生懂事，師生關系變得更加融洽、默契，我經常稱自己是幸福的班主任。

這種很“快捷”的及時性交流，學生們視為“珍寶”(她們稱之為“心靈溝通站”)。有的同學把老師的文章打印下來，視為他的生命的一部分!”直到現在，許多畢了業的學生聚會時常提起它。這個空間上的每篇文章都是我和學生心靈溝通的見證。(我們已編輯成冊)

四、巧妙化解矛盾，打造和諧班級

有陽光就有陰霾。任何一個班級不可能一點問題都沒有。。

我們在做班級工作的時候，如果能巧妙地借助這些“外力”，會使班級建設工作達到事半功倍的效果，師生之間的關系會更和諧。

1.運用“問題”及時引導

曾經一段時間，我們班的晚自習很吵，經常被扣分。我思考之后決定開始“整治”，但我并沒有直接去批評責罵孩子們。左宗棠說:“任何簡單的責罵，都如家鴿，最終都會飛回自己的家。”我這樣告訴他們:“我們的早操令所有人羨慕，我們的內務衛生可以全校免檢，我們積極勞動的作風，團結向上的班風，得到了全校師生的認可，遺憾的是我們的晚自習很吵。”同學們沉默不語，低下了頭。我接著說:“成為人才(我一直用人才的理論引導我的學生)靠的不是外在的壓力，而是要發自內心主動進攻、銳意進取。我不想做一名合格的‘獄警’每天來看著你們，因為你們每個人在我的心目中都是未來的人才。換個角度想，你們將來走入社會，會有人每天來看著你們嗎?不會的，靠的還是你們自己，看你們能否做自己的主人。我不多說了，我想我的學生一定會做得很好。“說了這一番話后，結果在當天的心靈溝通平臺中，好多學生這樣寫道:“劉老師，我們不會令您失望的，我們是人才，我們會用行動證明自身的價值，打造一個奇跡的班級。”

2.借助教官巧妙化解矛盾

促膝談心是學校的一道風景線，遇到班里學生出現問題，找學生交談，教師、宿舍都有班主任的身影。可苦口婆心、媽媽般的嘮叨往往讓學生厭煩，有時借助外力往往事半功倍。

女生班的問題往往是“小心眼”，互相之間因一句話而造成誤會，造成不團結。記得一年級第一學期，女生之間鬧矛盾，反復調解之后效果不明顯。我突然想到，正值青春期的她們特別喜歡軍訓時的李振偉教官，就通過網絡把這件事告訴給教官。他很快寫來一封信，我把這封信放在了班級空間上，讓大家思考，利用班會組織討論，女生們敞開心扉，暢所欲言，發現所謂矛盾其實就是女孩子們的小肚雞腸，大家互相原諒了對方。

后來，李教官還利用外出的機會特別到我們班來，在大家一起唱歌、聊天，做游戲，女生們很快就和好如初。

試想，如果沒有恰當引導，班級就不會像現在這么和諧，就不會有這么強的凝聚力。

總之，作為班主任只要有意識地利用班級文化有潛移默化性、自我教育性等特點，采取滲透的形式把教育思想貫穿于整個班級管理中，充分發揮班級文化的育人功能，我們的班級會成為更為和諧的班級，我們學校會成為更為和諧的學校，我們的教育會成為更為和諧的人民滿意的教育。