淺談語文閱讀教學的課堂藝術

◆譚玉芳 譚玉清

(山東省濰坊市昌邑市第一實驗小學)

一、精心設計導語，誘情入文

羅丹說，藝術就是感情。語文教學這門藝術同樣也離不開感情。導語“不是無情物”，它除了蘊含深刻的思想外，也飽含著豐富的感情。因此，我們要在導入新課時，充分利用導語的情感因素來奠定課堂的感情基調，扣擊學生的心扉，引導他們進入課文情境，實現誘情入文。

例如，學習《老人與海鷗》時，為了讓學生感受動物豐富的情感世界，體會人與動物的情感。我這樣設計:同學們，動物大家很熟悉吧。請以“我喜歡()，我養過( )，我和它( )”這樣的句式講一講自己與動物的故事，好嗎?結果學生曾經的動物情結一下子被打開，有的說:“我喜歡小貓，我養過小貓，我和它相依相隨。”有的說:“我喜歡小烏龜，我養過小烏龜，我和它心靈相通”……看似簡單的幾句導語，很好地實現了學生情感的第一次引入，達到了教學的藝術效果。

二、精心設計導語，切入場景

為了表達的需要，好多文章呈現的是一個又一個的場景，為了達到好的學習效果，我們要精心設計導語，激發學生閱讀體驗的興趣，入情入境走進閱讀實踐。例如，學習《最后一頭戰象》時，為了讓學生感受戰象嘎羧對象鞍的依戀難舍情懷，我這樣設計導語“同學們，你就是50多歲的嘎羧，你見到了26年前戰場上披掛過的戰甲，你呼呼吹去上面的灰塵(輔助動作)，你用鼻子久久地摩挲著(輔助動作)，久久摩挲，眼睛里淚光閃閃。這時，嘎羧啊，你心里想的是什么?”這樣滿含深情的導語，喚起了學生的生活體驗，喚起了學生的“現場感”。

三、精心設計導語，連接故事場景

文本解讀的過程，其實就是一次語言實踐的過程，一次對話的過程，導語要能夠喚起學生進入這個過程。好的導語不僅能激發學生情感，引導學生入情入境，還能更好地實現場景的連接，深化情感體驗，引領學生感悟文本內涵。

如還是學習《最后一頭戰象》在進行“重披戰甲”與“憑吊戰場”的場景連接時，我這樣設計導語“重披戰甲的嘎羧依依不舍地告別了村寨，告別了鄉親們，它來到昔日戰斗過的地方，久久凝望江水，發出震耳欲聾的吼叫，聽聽它在告訴我們什么呢?”如此形象化的語言，將一個新的畫面展現在了學生的面前。觸動了學生的感情，實現了場景的最佳連接。

四、精心設計導語，朗讀升華情感

情感似一股溫柔撲面的春風，似一股淅淅瀝瀝的春雨，凈化著學生的心靈，滋潤著學生的成長。而朗讀無疑是激發情感最直接的一種方式。“讀書貴在品，久品出真味”，讓學生走進文本，從語言文字中有所感悟，受到情感熏陶。因此，設計恰當的朗讀導語就顯得特別重要和必要。例如，學習《檢閱》一課，為了讓學生更好地感受、體驗觀眾對博萊克的贊美，我這樣引導:看(指課件幻燈片)!博萊克走得多精神，多自豪!(生讀——這個小伙子真棒!)再引導:看!博萊克內心是多么自信!(生再讀)……

通過教師精心設計的導語引導、連接、過渡，更好地實現了情感溝通，促進了對話生成。即使學生只受到一絲感染，讀出一份情感，得到一點頓悟，談出一些感受，也是值得的。