淺談小學語文教學中的創新意識培養

李清香

素質教育的核心是培養學生的創新意識和創造力。“創造力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”那么，在小學語文教學中，如何培養學生的創新意識呢?下面我就根據教學實踐，談三點看法，與同仁共商。

一、鼓勵學生質疑，發揮創新潛能

培養學生的創新意識，要鼓勵學生質疑，質疑中蘊含著創新的萌芽。因此，教師在閱讀教學中要十分重視學生質疑能力的培養，要鼓勵學生敢于質疑，學會質疑。

首先，要鼓勵學生敢于質疑。小學語文教學中，教師要引導、教育學生，打破思維定勢的約束，敢于向老師挑戰，敢于向書本質疑，在公認的解釋中提出疑問，在見疑中去探幽索微，不要人云亦云，不要迷信權威，如在教古詩《金陵圖》后兩句“無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤”時，我依參考書將“煙”理解為“煙霧籠罩在十里長堤上。”有位同學提出“籠罩在十里長堤上的是像煙霧一樣的臺城柳”，還舉例說:“韓愈的《早春》一詩后兩句‘最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都’中‘煙’就是這種寫法”。這個意見雖然提得突然，出乎老師的意料，但卻很有價值。我既肯定了這個學生不迷信的表現，鼓勵了他的創新精神，又抓住這個契機讓學生討論。

其次，要引導學生學會質疑。在教學中，教師要為學生指點質疑途徑，教給質疑方法;要引導學生從不同角度、不同方向上去發現問題、提出問題。比如，從題目上質疑;從內容上質疑;從課文表現的中心上質疑;從某些看來似乎有矛盾，但卻又是合情合理的地方質疑。教師要有耐心，引導學生對所想的問題進行比較，使學生懂得只有通過深入思考才能提出有質量的問題。

教學《田忌賽馬》一文時，學生自讀課文時內容上質疑:孫臏為什么能想這樣的辦法?假如齊威王的二等馬比田忌的一等馬要快，那結果會是怎樣?問題一出，我沒有立即解答，而是叫學生各抒己見、積極思考，激活了思維。由此可見，讓學生在自學中自已提出問題，自己開動腦筋解決，不僅促其養成良好的自學習慣，受用終生，而且有效培養了學生的創造思維。

二、激發學生大膽想象，挖掘創新潛能

想象是思維的翅膀，是科技發明的先導。愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切……，想象力是科學研究中的實在因素，”沒有想象就沒有創造，激發學生大膽合理的想象是培養創新意識的有效方法。在教學中，教師應該啟發學生敢于想象，著力挖掘學生的創造潛能，教學《白楊》一文后，我讓學生想象:“孩子們來到邊疆后，會怎樣呢?”有的學生說:“兄弟倆長大后像爸爸、媽媽一樣扎根邊疆，建設邊疆。”有的說:“到邊疆后，弟弟因身體不能適應，回到了內地，但他長大后成了企業家，支援邊疆的建設。”有的說:“哥哥長大后當了醫生，為邊疆的人民治病。弟弟長大后成了教師，為邊疆的教育事業做貢獻。”學生們各有各的想法。想象力得到了訓練，創造性思維得到了培養。

三、引導學生標新立異，培養創造性思維

求異思維是創造性思維的核心，敢于標新立異，這本身就是創新，它要求學生憑借自己的智慧和能力，善于從新的角度運用原有的知識，同中求異，當別人說同的時候，想想是否隱含著異的成分;反之當別人都加以否定的時候，想想是否有值得肯定的地方，對事物若能做一番這樣的思考，常常能慧眼獨具，有所創見。為此，我們教師的重要職責，就是在閱讀教學中，盡量引導學生用發散的眼光，立體地、多方位地審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生敢于“反過來看，倒過去想”表達自己的獨特見解，這就要求教者“活”用教學法，把課堂交給學生，讓學生自主參與教學活動，變“要我學”為“我要學”，學生才能敢于逆向思維，多方面、多角度、創造性地解決問題。

教學《麻雀》一文時，我鼓勵學生使用求異思維，對結尾提出異議:“獵人喚回獵狗走開了，而那只可憐的小麻雀仍在地上，沒有脫離危險，獵人一走，結果會怎樣呢?”學生們紛紛發言:“麻雀會餓死的，獵人應把小麻雀放回窩中再離開。”“小麻雀是被大風刮下來的，樹上不安全。”一石激起千層浪，在教師的啟發下，學生的創造爛思維得到了培養。

總之，在小學語文教學中，培養學生的創新意識的途徑和方法很多，不拘一格，我僅在以上三個方面做了一些嘗試，在今后的語文教學中，只要我們教師用心點燃學生創造思維的火花，學生的創新能力必將達到理想的境界。