把握語文課程特點 培養學生尚美情懷——如何在語文教學中培養學生對美的熱愛

譚桂珍

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”教育學生識美、愛美，從而去創造美，是每一個教育工作者所應追求的最高境界。要想提高教育教學質量，必須善于挖掘本學科教材中所深含的美質，引導學生進行審美教育。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是一個由工具性、審美性、思想性構成的多層次的結構。翻開語文課本，催人奮發的社會美，賞心悅目的自然美，啟迪才智的科學美，匠心獨運的藝術美，都是對學生進行識美、愛美，從而創造美的“大美教育”的極佳載體。《語文課程標準》明確指出，“在語言能力發展的同時，培養學生逐步形成正確的價值觀和積極的人生態度，提高文化的品味、審美的情趣。”如何以美的視角去激發、引導學生獲得健美的心理、尚美的情操、創造美的能力?

一、利用教師審美素養，喚起學生崇尚美的渴望

葉圣陶先生說:“教師不僅要授予學生各種知識，尤其重要的是在于啟發學生，熏陶學生，讓他們衷心樂意地向求真、崇善、愛美的道路上昂首前進。”課堂是激發學生了解語文、親近文學的首要陣地，教師高尚的人品、得體的儀表、精彩的語言、精湛的教學藝術則是最具魅力的美育資源之一。只有充分利用這些資源，才能挖掘出語文課自身吸引學生的內涵，才能去論其輻射、拓展作用。

因此，教師除了不斷加強良好師德修養，以完美人格潛移默化地影響學生外，還要有自然瀟灑的舉止、整潔合體的衣著、穩重大方的姿態、精神飽滿的情緒，給學生以踏實可信的印象和賞心悅目的美感。教師要善于運用適宜的體態語言、精心預設的教學語言，營造寬松和諧的氛圍，引導學生與文本、與生活、與師生進行交流，在語文學習的過程中發現美、鑒賞美、傳遞美、創造美。

二、挖掘教材美育因素，引領學生感受美之魅力

語文教材思想內容豐富，具有多元美育因素。課文的題材美，包括喜劇題材、悲劇題材;課文的形式美，包括詩歌、散文、寓言、童話、故事、小說等不同文學式樣的不同美質;課文的文質美，選入教材的課文寓多種審美價值于語言的典范性、科學性、哲理性和情感性之中;課文的內容美，包括了自然美、藝術美、社會美;課文的結構美，不管是總分關系，還是并列關系、因果關系，都有其內在的必然聯系，都是作者精心構思而成的上品佳作。

在語文課堂教學中，教師要有效利用教材這一載體，引導學生在誦讀的過程中感受滲透在字里行間的悠悠古韻，體會先人們流淌在血脈里的綿綿情懷，感受泱泱中華的博大精深，凸顯出語文特有的大美育人魅力。具體地說，就是要引導學生從大自然留下的時代痕跡中，領略閃耀著勞動人民智慧光輝的自然美;從課文中了解社會生活中的莊嚴和偉大、正義和崇高、平等和自由、友愛與情意、勞動和斗爭，了解人民群眾在社會實踐中創造出的各種物質成果、豐功偉績，從而弘揚社會美;學習課文中運用形象的語言，通過描寫、敘述、比喻、象征等手法來謳歌美，領悟到表現的藝術美;通過文中人物情感的變化，領悟人物的內心世界、精神風貌，喚醒學生的情感及對美的想象和憧憬，領會文章的情感美;指導學生理清文章的思路，領略文章獨有的結構美，擴大和深化學生對美的感受;抓重點詞句，引導學生體味作者遣詞造句的精當，感情朗讀片段、佳句，感知作者的神韻之筆，從反復的咀嚼、朗讀中悟出文章的表達方法，從而學習作者精妙絕倫的表達技巧，實現學以致用，把寫作方法遷移到表達自己的所見、所聞、所感，培養學生表達美、創造美的能力。

四年級下冊《桂林山水》是一篇文質皆美的文章，教學中，我們可以放手讓孩子們默讀描寫桂林山、水的段落，勾畫出寫得最美的句子，再分析作者的表達技巧，細細品味著作者筆下桂林的山水，認識漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險等特點。水是無瑕的翡翠，山像老人、像巨象、像駱駝、像翠綠的屏障、像新生的竹筍，這樣的想象貼切而生動。學生在自主賞析中體會到了作者遣詞造句的絕妙。但作者為什么說“桂林山水甲天下?”“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。”“這樣的山”指什么樣的山?“這樣的水”是什么樣的水?通過析詞賞句，孩子們又體會到了作者用比喻、排比等多種修辭手法，讓桂林山水“美”了起來。同時，孩子們在研讀中還發現，全文是按照“總——分——總”的構篇方式謀篇的。作者用俗語“桂林山水甲天下”開頭，又用詩句“舟行碧波上，人在畫中游”結尾，形成了十分講究的首尾呼應。中間兩段，先寫漓江的水，再寫桂林的山。兩段的句群關系基本一致，都是用反襯的手法開頭，接下來用排比句寫出水和山各自的特點。而且課文第二三兩個自然段是不能調換順序的，是因為作者“蕩舟漓江”，自然應該由近及遠，先寫水，再寫山。在這樣的理解之后，他們還發現最后一段最值得咀嚼。因為前面寫的漓江水和桂林山雖然特色鮮明，但那水比起九寨的水也算不上什么，那山比起“五岳”也沒什么稀奇，人們早就總結過“九寨歸來不看水”，“黃山歸來不看山”。正是由于最后一段寫到“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”，才使得桂林山水相依，山水相映，才有“甲天下”的美譽。學生就是這樣在分析、比較、欣賞語言的過程中，懂得了怎樣去品評、鑒賞美，審美能力獲得了極大的提升。

新課程改革以來，語文教材中還有許多課文涵蓋著充盈的人文養分，只要施教者善于引導、點撥，我們的語文課將會成為美育的光源，散射出令人眩目的光芒。

三、巧借媒體創設情境，激發學生審視美的體驗

《語文課程標準》建議積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略。在語文教學中可運用多媒體教學手段，把信息資源、設備資源優化組合起來，制作學生喜聞樂見的課件，通過聲光電的交互功能，形象化、動態化的呈現教學內容，豐富課堂信息容量，營造審美的情境，激發學生審美體驗，縮短教材與學生之間的心理距離，讓學生們有身臨其境的主觀感受，使他們由“近”到“真”，由“真”到“親”，在加深情感體驗中陶冶情操，從而引起共鳴，獲得健美的心理、尚美的情操、創造美的能力。如學習詩歌、散文可以配以相應的音畫背景，引導學生在特設的情境氛圍中誦讀欣賞、拓展想象的空間;教學科普小品文可以通過相關的科技音像資料與文章內容相互補充，啟發學生在理解的同時展示科學的無窮魅力;課外文學名著的閱讀，可選配有關影視片斷讓學生觀看、評論，既激發學生閱讀的熱情，又在同感共受中加深了情感的交流。

四、開展多彩語文活動，培養學生創造美的能力

帶領學生走進自然，增強創造美的體驗。美國教育家華特·科勒理斯言:“語文學習之外延等于生活的外延。”他啟示我們生活既是生活的舞臺，又是語文學習生動的教材。在語文教學中，教師要盡可能創造條件組織學生走進自然，引導學生在觀察中觸景生情，觸景移情，從而悟出生活的道理、人間的滄桑。

指導學生合理想象，把握創造美的特征。想象是自由自在的，但是想象不管怎樣的天馬行空，神奇玄妙，總是要受到創造美的對象的制約。有人說:有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但是總不能把哈姆雷特想象成同車作戰的唐吉訶德。作為語文老師要盡可能關注學生，結合學生的生活經歷、思想感情、個性氣質等，正確地把握事物的特征，才能通過想象進入美的境界。

引導學生強化記憶，豐富想象。想象依托于記憶，記憶幻化為想象。形象記憶越生動、越具體、越細膩，情感記憶越真切，創造美的想象也就越活越。語文教師在教學中要盡可能地引導學生無論是觀看影視作品，還是參觀游歷，或是經歷生活本身，都要試著記憶想象每一個細節，在寫作時反復再現情景、情節、情感的形象，運用閱讀的方法反復體驗當時的境況，然后選擇確切的文字語言表述出來。

授以學生技能技巧，培養創造美的能力。在學生審美創造過程中，學生頭腦中積累的一些材料還屬于認識的東西，還必須運用技能和技巧進行實際創造，以文字的形式表現出來。著名文學大師茅盾說“模仿是創造的第一步。”創造是模仿的目的，模仿是深化美感的途徑。教學中我們可以結合課文的學習進行原作的體裁、描寫方法、表現手法、語言風格等方面的仿寫。

比如學習《海上日出》，可以寫一寫《日落》、《葉落》;讀過《鳥的天堂》，可以寫一寫家鄉的風景名勝。使學生能順利地從仿寫到半仿寫，從半創造過渡到全創造，從而培養學生創造美的能力。

語文是一門具有濃郁人文特色的課，是一門不僅訓練學生分析能力和語言運用能力，而且熏陶其情操、發展其個性，培養其審美能力，實現人格的完善與心靈的和諧的特殊學科。在語文教學中，教師應根據不同的教學內容，有針對性地采用行之有效的方式方法，引導學生發現美，創造美，激起學生對美的熱愛，逐步形成對“美”的全面深入的理解，從而把自己塑造成“儀表美”、“語言美”、“行為美”、“心靈美”的人。教學與美同行，我們的語文教育園地就一定開出美麗的鮮花。