新課程背景下高中語文課堂教學高效化策略

陳 梅

高中語文課堂的高效化就是最大限度地發揮課堂教學的功能和作用，實現教學的三維目標，讓課堂教學能夠獲得最大的效益。教師應在課堂教學過程中，采用各種方式凸顯學生的主體地位，尋找最適合的教學模式，努力使高中語文課堂高效化。

一、科學的課堂教學結構

課堂教學結構包括課堂的教學環節、程序和步驟，是一節課的組織形式，是教學思想、目的、思路的最終體現。教師要構建高效化的語文教學課堂，首先就應該改變傳統意義上的以教師向學生傳授系統的語文知識與語文技能為目標的教學模式。讓學生的主體性地位能夠得到發揮，讓學生能夠積極、主動地參與到學習的過程中，養成獨立、自主的學習習慣。

如在教授學生學習《離騷》這一課的時候，教師按照教學的一般結構，制定教學目標。如情感與價值觀目標設定為:重點理解屈原的愛國精神和人格節操。根據教學目標安排教學程序:首先，對聯導入:“天問千聲悲故國，江咽萬語吊斯人，沉思高舉潔白清忠，汨羅江上萬古悲風。”引起學生的學習興趣，同時對《離騷》有初步的了解。接著按照讀《離騷》、說《離騷》、解《離騷》、品《離騷》的程序解讀《離騷》。教師在教學的過程中，將各個環節緊密結合，銜接自然，讓學生能夠跟著教師的節奏一步步的進入《離騷》的世界，進一步解讀。最后，為了檢驗學生學習的情況，提出一個開放性的問題:你怎么看待屈原的投江?這一問題能夠發散學生的思維，還能夠為下一課時的學習做鋪墊，讓學生在心里對詩人的愛國精神和人格節操有一定的了解，層層鋪墊，構建一個完整的學習結構。

二、合理的課堂教學程序

高效化的語文課堂教學是建立在合理的課堂教學程序上的。合理的課堂教學程序應該是根據教材內容、教學目標和學生的實際知識水平安排的。在教學過程中，教師應該盡量避免因無層次、無重點而帶來的不必要的教學環節，給學生造成學習的負擔。

如《長江三峽》第二課時的合理教學程序是:讓學生先讀課文，思考幾個問題:作者說，他“象在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔”，“雄偉”表現在哪些方面，“瑰麗”又表現在哪些方面?根據問題學生以小組的形式進行討論、交流，再派代表分析課文，解讀課文，解讀長江三峽的山、水、云霧，最后進一步組織學生探討課文的主題思想、寫作特點，讓他們將知識運用到實際的寫作中，學以致用。最后，師生一起總結課文的中心，寫作特色。為了鞏固練習，布置學生完成課后練習第四題。完整而緊湊的教學程序，讓學生有充分的閱讀、思考、討論的時間，充分展現了學生學習的自主性。

三、適時的師生角色轉化

高效化的課堂教學是由師生共同創造的，主要體現在師生之間的互尊互重，教師要關注學生、學情，制定符合學生發展的教學案，從學生的角度出發。學生在學習過程中，要對自己的學習負責，能自主學習，能在小組學習中互幫互助，最終實現共同成長。

如在學習《我與地壇》的時候，在講授到第三課時的結尾時，為了讓學生真正體會文章的中心思想，就需要對課文有自己的見解，這時候筆者就設計了這樣一個問題:作者說“地壇離我家很近。或者說我家離地壇很近。”兩句話有什么區別?學生自主研讀課文，以學生為中心，讓學生去了解這兩句話的意思，了解二者的差別，實質上這兩句話表現了作者的心路歷程。這句話主要是體現文章的主題，讓學生去理解這兩句話的目的也就是讓學生去理解主題。教師在最后要站在學生的角度，讓學生做一回學習的主人，自由輕讀文中景物描寫部分，想象當時的情境，感受地壇在沉寂、荒涼、蕭瑟的表面下蘊藏著的那種醇厚、沉靜、超然博大的生命感。教師在最后的討論過程中，要確定學生的主體地位，讓學生能夠在獨立思考與小組交流的過程中，獲得知識，讓學生成為學習的主人。而教師此時只需要扮演一個引導者的身份，在學生偏離中心的時候，引導學生回到主題即可。教師與學生要互相轉換角色，提高課堂教學的效率。

四、民主和諧的課堂氛圍

課堂氣氛也是影響教學有效性的一個重要因素，在教學的過程中，教師要積極營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生在和諧的氛圍中與知識進行碰撞，從中獲得情緒的體驗、生命的交流，使課堂形成充滿競爭而又合作愉快，健康向上而又可持續發展的氛圍。

在學習《假如給我三天光明》的時候，為了營造自學的氛圍，讓學生能夠在輕松愉悅的環境下自讀，首先讓學生在讀完課文后，通過再讀課文的過程將海倫·凱勒在這三天里的主要活動進行匯總，或者列成表格，進行簡要的分析，將時間控制在20 分鐘以內。教師可在學生閱讀完成之后，展示自己制作的時間活動表格，讓學生去對照，然后讓學生自主分析教師的表格與自己所做表格之間的差別，為什么存在差別，有哪些是需要補充說明的。如學生列出第一天的行程，將時間分為白天與夜晚。教師的表格中白天的活動有看望麥西夫人，約朋友來家，樹林散步，看落日;夜晚主要是回憶這一天。學生的思維發展不夠全面，肯定會有遺漏的沒有填寫上去，這時候不必求全，可采用口頭補充的形式，讓學生進行補充，如:看狗的眼睛、過東河橋、登帝國大廈等可以口頭補充。然后指出，所有這些虛構的活動都是作者精神世界和人格的寫照，由此過渡到簡要分析。分析過程中，學生進行小組討論或者自由發言。在小組討論的過程中教師可以讓學生分組有重點地去討論，如第一組強調討論作者對自己周圍的人懷著極其真摯的友愛。第二組重點討論她積極進取的精神，第三組主要討論她對日常世界的關心。有重點地分組進行討論，學生可以在小組中盡情展現自己的想法，發表自己的觀點，在文章分析的過程中，學生對作者的形象會有更加鮮明的理解與感悟。

教師在這個過程中作為分配者，參與到小組討論中，可以贊同學生的觀點，也可以適當地對學生的觀點進行補充，讓學生感受到教師對他們觀點的認同，從討論中獲得自信，為下文自由討論寫作技巧奠定基礎。較深層次的主體理解不要過多的設計，就能讓學生在緊張的學習氛圍中輕松地掌握文章重點，并且獲得學習的快樂。

總之，優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念。我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，才能使高中語文課堂教學更加高效化，讓學生從獲得知識的過程中真正體會快樂學習的意義。