勞于讀 逸于文

伍 霖

古人云:“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”古人對讀書情有獨鐘，其實對于任何人而言，讀書最大的好處在于:它讓求知的人從中獲知，讓無知的人變得有知。南宋學者史豪卿說:“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者此也。”可謂一語中的。

一、讀生活，感受真實

生活處處都是作文，生活處處都有作文。一名優秀的寫作者一定是生活的有心人，所以作文教學首先就應該鼓勵學生投入到生活中去，用心去讀懂生活。

現在的學生體驗生活的時間和空間都太少了，整天就是學校、家兩頭跑，整天說學習，講高考。沒有什么時間去體悟生活，自然很少有時間去留意一下我們身邊的日子，有的語文教師會說，怎么讓學生融入到生活的懷抱，盡情地呼吸呢?生活不缺少美，缺少的是對美的發現。

課堂上教師可以適當地給學生講一些自己讀到過的感人的故事，講完之后就讓學生寫下自己的感受或感動。當然，教師在講述過程中要生動、真切，語調、語氣和語速都要把握好。

比如有關“賽虎”的故事:十一年前(2003年)，三十多個職工煮了一鍋被毒死的狗的肉，準備吃，賽虎嗅出了肉里有毒，拼命吠叫阻止人們去吃，但人們不明白，以為狗想吃肉，就扔給它幾塊，但賽虎不吃，還是不停吠叫，甚至開始哀嚎。最后，在人們要去吃肉時，這只狗流著淚，一聲悲鳴，吃掉了地上的肉，當場中毒而死。九江市賀家山陵園總經理聽說后非常感動，把賽虎移葬到賀家山陵園，為這只舍身救人的義犬建造了雕像。移葬那天，有一百多人冒雨自發為賽虎送行……賽虎的故事，再次說起，除了感動還是感動，義犬賽虎舍己救人，狗且如此，更何況人呢!

講完這個真實的故事，有些女生眼里閃著淚花，許多男生的眼睛紅紅的，大家都沉默不語，教室里安靜得很。教師可趁機告訴學生，我們對身邊的人和事司空見慣，覺得很平常，所以很冷漠，現在你明白了生活中的點滴就是幸福，也就會感動。將生活中我們看到、聽到、經歷的，都用筆記錄下來，以此積累更多的素材，寫作時就不會感覺無內容可寫了。

二、讀名著，含英咀華

寫作離不開社會，而學生的生活閱歷和活動范圍畢竟有限。作為教師只有積極引導學生進行廣泛的閱讀，以獲取更多的作文“能量”。教師可以在班上推薦幾部中學生課外讀物。如魯迅的《朝花夕拾》、老舍的《駱駝祥子》、韓寒的《三重門》、羅貫中的《三國演義》、曹雪芹的《紅樓夢》、于丹的《〈論語〉心得》以及易中天的《品三國》等等。針對不同作品給出相應的閱讀建議，并規定他們在二個月內看完一部作品，做好讀書筆記。

學校開設了閱覽課，每周都有一節，課余時間學生還可以到閱覽室去看書、借書。博覽群書，學生可以獲取雅詞麗句美文，為自己作文準備充足的“養分”。學生遨游在文學海洋，與文學大師對話，就有了更多的對“寫”的感性認識，激起他們對生活對人生的深沉思考。讀是為了寫。要求學生每月寫一篇大作文，可以寫自己喜歡的人，講述難忘的故事，評價作品中某一人物或寫心得體會等等。

如今，大部分高中生都有智能手機，有了這樣好的條件，教師可以鼓勵學生合理利用網絡資源，增大課外閱讀量。分月給學生規定不同的主題，讓學生通過網絡這個平臺去接觸社會，認識自然，從而走進生活。這種“讀”的方式，不僅培養了學生的文學鑒賞能力，也大大激發了學生創作的靈感。“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”只有不斷地積累，不斷地閱讀，才會常寫常新。

三、讀短文，積累素材

教師可以把平時的“讀”滲透在每一堂課里，讓學生每天都能有新的素材。因為課堂上時間有限，所以教師在課前就應該有針對性地來選擇文章。標準是:①選擇短小、雋永的作品，每日一文，主要從學生喜歡的文化期刊里精選;②立意深刻，剖析到位，諷刺性強的文章，主要從《雜文選刊》中挑選;③時代感強，有感召力且能感動人的文章，這一部分就從《讀者》中去尋找。

朗讀之后教師適當地點評，說出自己推薦給大家的理由，有時就讓學生自己來說，當然時間不能過長，這在第一節課時就要做出明確的要求。對于大家都可以參與的活動，學生的熱情很高，也很喜歡教師的課前推薦，自然也就很喜歡語文課了。

四、讀習作，共同提升

長期以來，作文教學的評改存在著一個很大的矛盾:教師在批改上花費大量的時間和精力，付出艱辛的勞動，而學生大多只看評語和分數，學生的作文水平也難以提高。大多語文教師教兩個班語文，每次作文都收上來，一百二十多本，往前面一擺，感覺像兩座大山，于是教師便每天挖山不止。除此以外，還有試卷的批改，語文教師的工作量確實不小，可是令人遺憾的是大多學生對教師不辭辛勞的移山行為無動于衷，甚至認為自己寫出來，教師就應該改。

增強學生的寫作能力，教師批改并不是唯一的途徑。而且在教師的思維定勢下形成的評價機制，影響了學生個性化的表達。只有讓學生主動吸納，才能突破作文教學的瓶頸。在新課標的指導下，對學生作文提出一些評改的要求，然后要求學生進行批改。作文評改的方式應多樣化。可以讓學生互評，就是學生依據自己評改的經驗及標準互相評改。教師對錯字、病句、佳句的批改符號做統一規定，要求學生使用統一的格式對所評改作文進行標記，比如:將錯字框起來，病句下面畫一橫線，并在旁邊打一個問號，好句的下面畫波浪線，邊上還可以旁注一下。若課堂上沒有時間，學生的互評或者再評也可留作當天作業，因為課后不受時間的限制，效果往往更好。

教師還可以讓學生來評改自己的作文。因為時間和習慣的問題，學生常常寫完之后就不再檢查，等到發下作文重新去看一遍才發現居然有那么多問題，如錯別字很多，語句不通順，過渡不自然，素材匱乏，言語表達太生硬等。這些問題往往仔細檢查一下就能夠發現，卻因為諸多的原因而被忽略了。讓學生讀自己的文章，能讓他們在潛移默化中養成寫作的好習慣，逐步規范書寫，學生在讀中發現問題，在改中增強能力。

讀書是寫作的基礎，讀書能夠滌蕩浮躁的塵埃，過濾出一股沁人心脾的清新之氣，甚至能夠營造出一種超凡脫俗的嫻靜。讀陶潛的《飲酒》，讓我們體會到“結廬在人境，而無車馬喧”置身于鬧市卻心靜如水的境界;讀雨果的《巴黎圣母院》，讓我們看到如此丑陋外表下卻有著這般善良美麗的心靈。

讀生活，讀文章，讀名著。這些都能使我們擁有誠實舍棄虛偽，擁有充實舍棄空虛，擁有踏實舍棄浮躁，平靜而坦然地度過每一個晨曦和黃昏。