基于就業為導向的大學英語教學改革探究

嚴永怡

（廣東外語外貿大學，廣東廣州510420）

我國的高等教育發展日趨成熟，大眾化的高等教育已經頗具雛形。同時高校生源的大幅擴招使得高校畢業生面臨越來越大的就業壓力，應該說畢業生的大眾化就業趨勢不可避免。當下伴隨我國加入WTO、市場經濟發展迅速、社會變革轉型急劇，這一切使得用工單位對于員工的綜合素質能力要求有大幅度提升，在日益國際化的人才競爭中，對外語方面的人才要求越來越高，專業和單一化的大學畢業生只有擁有良好的英語交際和應用能力才能在激烈的競爭中立于不敗之地。而從相關調研來看，用人單位普遍反映高校畢業生的總體素質并不能滿足其綜合需求。所以，以大學生社會就業實現為導向的大學英語教學改革勢在必行，這不僅對于高等教育英語教學改革和進一步發展有重要意義，更為迫切的為滿足社會用工單位需求，培養符合社會市場需求的人才更為重要。為此，大學英語教學改革必須從教學目標設定、專業配置、課堂教授模式、考核標準等多方面進行著手，培養以社會需求為導向的英語專業人才，提升他們的綜合競爭力。

一、基于就業為導向的大學英語教學改革的重要意義

英語是世界上第一大廣泛運用的語言，尤其在中國入世以后，英語作為國際經濟金融、政治時事、社會文化、地區交流等的重要溝通語言發揮的效用越來越大。大學英語教學是大學課程中的重要基礎部分，以社會就業需求為導向來進行大學英語課程改革意義深遠。

1、全面推行我國素質教育的需求

在上個世紀末，為了提升學生綜合素質，更好的培養和發展學生，國家頒布文件決定全面推行素質教育，針對不同的學生層次、類別培養學生的個性發展與綜合素質。具體到大學生英語教學方面，提出了符合時代需要和發展的改革目標，即培養學生的英語聽說讀寫能力，使他們在步入社會時能將英語作為融入社會、提升自我的工具。在素質教育推行十幾年之久，我國改革開放步入深水期的新形勢下，如何進一步推動大學英語教改對于素質教育的實施效果起到舉足輕重的作用。

2、解決大學生就業難題的有效方法

以社會需求和用工單位人才要求為導向，進行大學英語課堂教學改革，培養適合社會發展需要的英語人才，能夠對緩解大學生就業壓力大有裨益。加快大學英語教學改革，快速實現課堂與社會的有效對接，才能“想社會之所需，謀社會之所求”，真正轉變人才培養模式，提升大學生英語實際應用能力，使得他們在殘酷的就業形勢下脫穎而出。

二、實現大學生就業與英語教學改革橋接的指導理論

以社會就業為導向的大學英語教學改革能夠想社會之所需，為社會培養合格的英語人才，這樣的大學英語課堂培養出的大學生具備一定的創新精神和實踐動手動口能力，素質較高。英語的行為性強、動口實踐性強的特點亦使得大學生要爐火純青的掌握這門技能必須需要大量的練習與實踐。從以上幾個方面出發，實現大學生就業與大學英語教學改革良性橋接的指導理論可以依據建構主義作為指導。

建構主義理論指導下的大學英語教學課堂必須以學生為學習主體，使他們充分認識到英語學習的重要性和必要性，擺脫長期以往的教師中心主義，讓學生成為英語課堂學習的中心，他們是英語單詞、語言詞句的加工主體，是自我學習意義和認知價值的自主建構者，而非純粹的信息灌輸者和接收者。在建構主義視角下，需要為學生營造積極、自由、良性的學習環境，讓學生利用多種文本、音視頻、多媒體輔助設備和互聯網實現自我學習目標，在這個過程中他們之間相互溝通、幫助、信息共享，并將所感所知所想與他人反饋總結，最終實現自我英語水平的提升。

通常建構主義理論指導下的英語學習必須具備：充分的協商、溫馨的情境、有益的會話以及有意義的建構等若干方面。任何知識性的學習必須具備一定的文化歷史背景，只有將知識放入特定的時空去理解，才可以更加深入的掌握其背后的原理。英語語言學習更是如此。以社會就業為導向的大學英語教學改革要求學生用更加平和穩定的心態去步入社會，以自我經驗建構自己的社會觀價值觀念，使他們在真實的情境中實踐自我、鍛煉自我，在真實的市場和社會環境中提升自己的英語實際運用能力。

三、以就業為導向的大學英語教學改革的路徑

1、以就業方向為航向，進行英語課程設置的調整

社會人才的需求就是大學英語教學改革的方向標。現代社會人才競爭激烈，傳統的“精專型”人才在社會中很難在立足，綜合全面型人才更受用人單位的青睞。因此如何結合自身專業的特點，讓英語的實用技能成為“一專多能”中的“一能”而為就業者添磚加彩是大學英語教學改革者應當思考的問題。這就需要教育者以就業需求方向為航向，對大學英語課程設置進行合理的、及時的調整：針對需要的英語專業人才設置英語課程教學目標、教學模式與教學教材，做到分層次、分類別的教學。

2、體現學生主人翁意識，借助現代教育技術

伴隨當下教學輔助設備的科技含量越來越高，必須有效利用現代教育技術更好的為大學英語教學服務，使學生產生較高的學習熱情和欲望，將英語學習的實用性、趣味性和知識性有機結合起來，充分調動學生在學習過程的主體地位。多媒體網絡教輔設備的使用，正是在一定程度上貫徹了以社會就業需求為導向的課堂教學改革，這對于調動老師的“導向效用”和學生的“主體效用”兩個積極性很有幫助。

3、探索校企合作新形式，進行定單培養

按照市場就業需求為導向的大學英語人才培養，可以積極探索校園和社會企業聯合訂單培養的新模式，完全按照企業所需要的英語人才接單，進行零對接、零缺口的培養模式探索。由兩方面對人才培養目標、實施計劃和方案進行積極洽談交流并開展實務培訓。雙向溝通、通力合作，才能優勢互補，實現人才培養和就業保障兩個目標。

4、培養學生團隊精神和合作協調能力

未來社會不僅需要專業個人能力突出的人才而且需要具有團隊精神和合作協調溝通能力突出的人才。因為面對事項的復雜性和跨地區、跨時間性，很多方面的工作一個人的精力往往會望塵莫及，這就需要高校在培養學生個體素質能力的過程中，竭力培養他們的集體意識和團隊精神，對于更為精細化的分工要有所適應。同時，伴隨市場經濟的發展與科技的進步，溝通協調組織能力的培養也十分重要，因此學校培養學生不僅要淬煉他們的業務素質和技能，同時亦要培養他們的合作協調能力，使其成為全才。

5、建立并健全與就業掛鉤的英語評估體系

在以大學生社會就業為導向的人才培養過程中，要突破傳統的以書面筆試成績為主要考核評估模式的局限，可以從筆試和面試，即英語基礎知識和聽說讀寫譯的全能知識方面細化考核評估標準。在英語學習周期中，可以劃分為兩個模塊：第一是基礎知識測試，這些包括基本的英語單詞記憶、語法應用等基本功的考核；第二塊為應用能力測試，這一塊著重考察學生基本英語知識的生活應用能力，可以設置模擬不同的場景、情境，如面試場景、辦公場景等，使得他們學習的英語知識得到內化。同時，在一個學期結束后，對此種模式進行反饋和總結，并及時根據學生的需求和市場要求，動態的調整評估機制，使其完全面向學生和社會。

此外，還可以針對就業所需要的綜合素質能力進行評估。現代心理學表明，人們的智力是多元化的，他們收到教育和學習環境以及各項客觀條件的影響。針對這種情況，可以針對學生的素質做出不同的評價體系和標準，采取動態評估與總體評估相結合的模式，采取形成性評估和總結性評估相結合的模式，多樣化的評估手段和評估體系更有利于激發不同類型學生的潛能，通過各種調研手段和途徑了解學生的就業形勢，對反饋過的結果數據進行及時總結篩選，并以此為根據調整后續的學生培養方案，以使他們更好地適應社會。

四、結語

學生學習的最終歸宿是就業，通過就業才可以實現個人理想并過上美好生活。而以社會就業為導向進行大學英語教學改革應當說是適應時事發展的新要求，是未來大學英語教學改革的方向，也是培養社會合格人才的必由之路。基于此，高等學校必須對用人單位之所需求有所掌握和了解，及時地調整培養方案和策略，創新教育模式，為社會培養更多的高素質復合型人才。

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