高職高專英語通識教育與專門用途英語的關系淺析

金玉梅

（咸寧職業技術學院外國語學院，湖北咸寧437100）

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中強調：高職高專英語要“以實用為主，應用為目的”作為教學的新目標，要求學生不僅要心理素質、思想素質高，更加要求學生具有以英語為工具的專業學科交流能力以及專業知識的綜合型人才。而當前的教育模式下的英語教學并不能完全滿足市場對于高職高專類英語學生的要求。

一、當前高職高專英語通識教育的發展現狀

高職高專職業教育是發展于20世紀80年代初的新型高等教育，并在80年代被列入國家教育體系，在此之后，該種教育體系有了飛躍性的發展，各種教育教學方法都跟隨著普通高等教育的步伐，并未形成自己應該有的與實際相結合的專門用途的教育模式特色。與普通高等教育院校相比，反而在教學內容與考核標準等方面降低，于是高職高專院校的英語類學生的就業發展情況一直不太樂觀。

對于高職高專院校的學生來說，與普通院校的學生相比英語基礎較薄弱，自主學習能力有限，課時設置相對較少，整體學習氛圍不濃厚等種種原因都削弱了學生們的英語能力欠缺，過于應試化教育已經束縛了學生們的自主個性發展。而相對的，教師的教學難度加大，教學內容不適用于專業用途英語的要求，內容泛泛化，缺乏高職特色，因此兩者不能充分發揮課堂教學的優越性，形成了一種數量與質量均不合格的教育體制，給學生們的發展帶來了一種局限性。

二、通識英語與專門用途英語簡介

EGP（English for general purpose）和ESP(English for specific purpose)是當今英語語言教育的兩大主要模塊。EGP即通用英語，是我們普通學生從小學到高中都要學習的典型英語語言教學，主要以英語普通語法、發音、交流和寫作為主的以考試為主要參考考核的課程。老師們比較注意培養學生的英語綜合能力，鍛煉學生的英語語言文化和日常交流交往能力。除專業院校和專業外，大部分普通高校學生也繼續在高等教育期間繼續學習EGP。

ESP即專業用途英語，符合最新國家規定的高職高專教育人才要求，解決了學生在基礎英語學習過程中尚未掌握的專業用途的英語知識與技能。與EGP相比，ESP更加具有針對性和市場性：

1、ESP是為了滿足某種專業用途例如研究、經濟貿易、國際交流等創立的。

2、ESP是具有特殊性的與某種特定的學科、職業相關的英語分支。

3、ESP具有更多的專業詞匯需求，是EGP所不具有的專業分隔。兩者相互對照。

高職高專類學生的英語學習應該更加注重應用和實踐，要以“技能型人才”為主，盡量做到“生產與服務一線”，要使自己的英語能力與職業能力相輔相成，從課本上提升出來，不再只是單純的模仿普通高等教育，立足于高職高專學生教育的實際，樹立應用型職業教育的教育理念，把更多的時間和精力投入到職業教育的方面，使高職高專教育更加具有實踐性和職業性，提升學生的綜合就業競爭力，從而更好地融入飛速發展的社會經濟大潮。

三、英語教學在當今社會形勢下的發展現狀

高職高專院校主要培養的是活躍在生產一線的技能型專業人才，關于英語專業人才的培養一直是其中的一項重點和難點，中國自從加入WTO之后，與國外交流逐漸深入，對于英語類人才的需求量也空前提高，社會形勢逐漸把英語水平作為衡量人才標準的一項重要指標。而大多數高職高專院校畢業的學生剛剛畢業走向工作崗位時常常達不到用人單位的要求，無法將課堂上所學知識與工作實際結合起來，在進行各種具體的工作時，常常缺乏該類工作的實際語言要求經驗，因此造成了一定程度的人才斷層現象。

高職高專教育由兩部分組成：學歷教育和非學歷教育。作為一種職業教育模式，它對學生的職業技術水平和專業職業素質要求不同于普通的高等院校。高職高專畢業生以適應工作能力強、實際工作經驗豐富等體現其職業教育的本質屬性。高職高專英語教育必須以學生就業為總體目標，以此為中心展開其他教育教學任務，不能脫離中心，另起爐灶，必須把提高學生專業知識和實際應用技能作為教育的主要側重點。

四、ESP總體方法簡介

1、發展過程

ESP誕生于20世紀60年代，是目前與特定學科相關的專業體系。國外學者哈欽森與沃特斯的界定是目前被人們廣泛接受的一種，他們認為“ESP是一種語言教學方法，其中所有的內容和方法相關的決定都是以學習者學習的理由為基礎的?！庇蓪W習者學習英語的目的出發決定學習英語的一系列方法及進程。這是當前國際屆最認可的高職高專英語學習的最新體系。哈特森和沃特斯又提出：ESP不單單是一種科技用語和專業人員采用的語言，還有用語言工作交流和所需的知識和能力的范圍劃分。這就是一種新形勢下的ESP在高職高專院校教育的新模式。

2、形成過程中的流派影響

行為主義理論和認知理論是在ESP形成過程中具有深遠影響的兩個理論。

由巴布洛夫條件反射理論演化出的行為主義強調，學習過程中要注意各個感官的有機結合，學生的聽、說、讀、寫都是相通并具有協同作用的，尤其是在英語學習過程中，不斷地學習操練過程中，學生通過在學習中大量篩選提煉信息來選擇自己需要的專業知識。外語教育的實質是使外語學習更具有工具性、人文性以及教育性。在ESP的教育教學過程中，學生必須在自己日常生活過程中自發感受平時的所見、所感、所聞并深入思考。

3、ESP 在國內的現狀

20世紀70年代末才剛剛興起的國內ESP風潮經歷了以下幾個階段：

（1）以科技英語為主的英語教學。

（2）推廣ESP教育教學理念的過程，這一階段中國與國外經濟交流逐漸增加，商務交流活動逐漸興起，大約發生在20世紀90年代。

（3）2000年至今，尤其是中國加入WTO之后，隨著中國各個領域的對外交流不斷擴展，各個行業對于專業人才的需求不斷增多，同時具有多重專業技能人才更是供不應求。市場對于專業化的外語人才更是逐年增加。例如，進行經濟商務談判、駐國外的專業采訪記者、與國外交流使者或者工作人員進行工程技術交流等活動。

五、高職高專英語需求狀況

開設專門用途英語課程是符合高職高專教育的培養目標和當今社會的總體人才要求。同時，具備較強的專門用途英語能力也是提升學生自身就業競爭力的有效途徑。

英語作為一門語言，其學習方法自然和其他門類學科有較大差異。因其涉獵范圍廣，其學習專門用途的難度也就相應地增大，涉及經濟、政治、文化、環境、人文、文藝等多方面的專業外語也就應運而生。與此同時，對于學生的學習素養和能力要求也就相應地提高。學生要積極運用課堂上老師所教授的基本語言知識來填補自身學習的困難，并積極拓展自身知識面，多多了解該專業的背景知識，讓自己在日益競爭激烈的社會中保持前進的姿態。

六、高職高專英語通識教育與專門用途英語的關系總括

高職高專英語通識教育的良好基礎是學生繼續ESP學習的必要條件，相應的，專門用途英語是通識教育的最終目標，其目的是培養學生在未來某一專業的實際工作中具有更高的英語應用能力。ESP教學更加注重以學生為中心，觀察并強調學生的思想以及學習思路。在課堂教學中要求教師更大限度地發掘學生的專業潛力，積極創設良好的學習氛圍和環境，加強情境性教學，在英語通識教育的基礎上增加學生聽力、會話、情景模仿以及翻譯能力的訓練，針對不同專業劃分出不同學習班級，進行分班教學并增加相應專業課的考察，提高學生的綜合能力，為學生就業提供更加有力的保障。

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