認知理論在英語教學中的應用

王曉日

（黑龍江工業學院，黑龍江雞西158100）

一、認知理論的發展

認知理論的發展源于1880～1925，其是由德國心理學家、哲學家馮特的結構主義，以及美國心理學家和哲學家威廉·詹姆斯的功能主義引申而來的。

在Brunner看來，學習者進行學習的過程就是一種認知的過程，同時也是一種獲取相關意義和意向使其形成一種認知的過程。

另外，在格式塔學派的基礎上發展出了認知主義學習理論。從格式塔心理學進行研究，其具有反對元素分析、強調心理的整體組織的特點。其認為心理現象都表現為一種分離的整體，非常重視對學生內部心理結構的培養。在認知理論的指導下的英語教學應重視學習者的認知機構，重視學習者學習的獨立思考能力，促進學習者已有知識結構的和新知識的相互同化。

布魯納是美國著名教育心理家，在其看來，所有的知識都是存在一種層次結構的，人和學習之間的關系是所學知識與人的認知結構之間的關系，布強調知識是具有層次結構性的，人可以通過大腦的編碼體系或結構體系(認知結構)而表現出來。通過研究布魯納理論體系可知，學習是一種主動形成認知構的過程，而學習者在學習時就是一種主動參與的過程。學習者可以主動對進入感官的信息進行有效的選擇和轉換，同時也能夠有效進行存儲和應用。

由此可知，人們在學習時是一種主動的行為。布魯納認為學習包括著三種幾乎同時發生的過程，這三種過程是新知識的獲得、知識的轉化、知識的評價。而這三個過程實際上就是學習者主動地建構新認知結構的過程。布魯納的認知觀點指出人類在適應環境時，對周圍的各種物體、事件和人物進行分類，并根據類別的成員關系，而不是其獨特性做出反應。在其看來，學生學習的過程并不是一種被動的信息輸入行為，而是一種積極的信息加工過程。在這種思想的指導下學習者在接受知識時應該變得更加具有意義。

二、認知學習理論在英語教學中的具體運用

在英語學習中因為學習自己的知識儲備不足而不容易和已有的知識建立聯系，是學習者不容易理解與掌握的地方,也就越來越多，學生對知識的困惑也就不愿意接受這些知識。在認識理論指導下，教師要重視對學生已經儲存的知識結構進行必要的激活。形成知識之間的聯系和同化才能更好的讓學生主動學習，具體來說，可以從以下幾點加以考慮。

（一）認知學習理論在寫作教學中的運用

在認知學習理論指導下，學生需要在寫作學習中提升自己的自主學習能力和主動學習的方式。在很多英語教學中中教師通常通過呈現不同的例文和不同題材讓學生模仿和概括，通過學生對各種例文的學習來掌握寫作中的規律技巧和特點。在認知學習理論指導下我們可以讓學生自己去發現去了解，主動創作，主動學習，這樣會取得更好的效果。例如在外貿函電課程的講解中，會涉及到國際貿易中的運輸保險等方面。我們可以采取讓學生先去了解其中的專業知識給予一定的情景和創作空間，讓學生自己先去寫，讓學生自己去認知和體會，通過了解專業知識查找相關背景自己創作層層感知外貿函電中的寫作方法和技巧。

在英語寫作教學中為了學生提供好的建構系統，教師可以有效應用經典的范文或者各種題材來指導學生學習不同的文體寫作思路，以此來保證學生的在寫作教學中的概括性和可復制性，教師還可以通過各種書面表達的基本結構來概化寫作中的基本原理或寫作思想。在認知理論的指導下的寫作教學的特點是我們不僅關心學生學習寫作的過程，更注重寫作結果，

學生成為學習的主體，教師更多的是進行指導和引領。在整個應用過程中，教師可以相應地布置作業，選定一些教學內容，推薦適用的學習材料，然后有針對性地進行示范。更為重要的是，教師要積極引導學生進行探索、體會，使其能夠更加獨立地思考和解決問題，體驗學習的成功感和樂趣。在認知理論的指導下，教師可以全面、系統地完成教學寫作任務。在這個過程中，教師要對學生的學習狀態和進展進行必要的控制，指導學生的寫作進程。教師也可根據“構想，提綱，引言正文等步驟指導幫助學生完成寫作。

（二）認知理論應用于閱讀教學的方法研究

在閱讀理解的教學過程中，心理語言學認為閱讀文章的重要意義是作者所賦予的是固有的，閱讀時人的被動接受的過程，人們在閱讀時只是被動的接受這些符號的意義。在這種傳統思維模式下很多教師忽略了對學生閱讀技能的培養，而一味的讓學生理解作者理解文章結構，試圖通過對篇章的解讀，提高學生閱讀理解的能力。在認知理論指導下的閱讀教學確實截然相反的思維。它強調閱讀不是被動理解的過程是讀者積極主動在創造的行為，是讀者與作者之間相互作用的過程，是另一種交際行為。所以在教學中，教師不僅做到的是讓學生被動的接受和理解，還要進一步地提升學生的獨立品質，讓其能夠提升獨立理解文章各種關系的能力，使其能夠更好地解決在閱讀中的問題，老師主要在疑難處給予指導和幫助。在商務英語閱讀教學中。當講到產品這一主題時，我采取讓學生查找資料，發現閱讀中的障礙和問題，自己監控和測試自己的閱讀時間和水平等方法，同過合作和主動學習來了解這篇文章。在教學中我發現通過這種方法學生能主動的去學習而不是被動接受。學生對文章的理解也有不同的看法和見解，并有很強的創新性。很多同學在這次閱讀的學習中能夠明顯的找到自己的不足，學習興趣濃厚，并能發現問題解決問題，達到了預期的教學目標。

（三）認知理論在聽力教學中的應用

對于認知理論來說，其聽力教學中應該首先考慮學生的學習語言的特點，為學生積極建立起一個更為生動的語言環境，增加英語輸入，利用現代的多媒體技術，讓學生融入到英語的環境中。在課程中盡可能多的提供不同素材的語言材料，例如“實事報道，演講，新聞評論，談話節目等等，充分發揮情景教學的優勢，讓學生了解和熟悉不同場合和環境下的英語表達方式和內容。讓學生不僅做到多聽也做到多理解，尤其理解英語國家的文化和風俗習慣，找到認知語境在英美國家的不同點，通過對不同背景知識的了解，找到思維和表達上的不同，讓學生不斷儲存新的信息在話語理解中感知語言的認知語境。

三、認知理論在詞匯教學中的應用

英語中的詞匯學習是學生的難點，學生很多時候死機硬背花費很多時間和精力卻不能達到很好的效果。在認知理論的指導下可以通過對詞匯的不同理解幫助學生學習更多的詞匯，例如在認知學隱喻理論認為在詞由具體到抽象的隱喻性映射支配著一詞多義現象的不同意義之間的關系。詞的含義也不是詞典解釋能全部解釋和概括的。認知理論中的隱喻是以“相似”(likeness)和“聯想”(association)為基礎的,是新的語言意義產生的根源.因此，在詞匯教學中可以充分發揮學生的聯想能力，讓學生在不同語境中練習和使用詞匯，這樣形成詞匯的多種聯系，有利于學生更好的理解詞匯。同時讓學生多了解詞匯的多義性。通過提高認知能力和詞匯的理解力，根據詞的原型意義映射其更多含義，也幫助學生提高了閱讀理解能力。

四、認知理論在英語教學中的意義

在認知理論指導下的英語教學中學生能夠發現更多的學習策略，善于監控自己的學習過程，更好的調整自己的學習計劃，更利于學生學習目標的達成。很多學習不努力的學生在很大程度上是由于學習意識淡薄，沒有發現學習的興趣和方法，在認知理論指導下的教學，學生能主動找到學習中的問題，不斷的糾正自己的學習策略，認識學習的意義，了解自己的學習目標，學習的明確性目的性增強，使學生真正成為學習的主人。

結語：總而言之，在認知理論的指導下，其能夠在很大程度上提升學生的外語實踐能力，這使得學生可以在教學活動中處于主體地位，從而更為有效地提升學生的綜合素質，同時也能夠對大學英語教學的質量提升提供有力的支持。在充分研究了認知理論后，大學英語教學活動一定會有所回報的。

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