情境教學(xué)與享受學(xué)習(xí)

嵇建紅

語文學(xué)科，魅力無限!一篇篇經(jīng)典蕩滌著人心，一個個形象雕琢著心靈，一首首詩詞浸潤著靈魂。在語文教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，會讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的享受，會讓語文課堂成為學(xué)生享受的地方。為了這個目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試了以下幾點(diǎn)做法。

一、扣動心扉的開場導(dǎo)入

開場導(dǎo)入是再現(xiàn)情景形象、引入情境的主要方法，開場結(jié)構(gòu)是啟動機(jī)，它能引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，為進(jìn)入情境做好思想上和情緒上的準(zhǔn)備。

例如，根據(jù)學(xué)生基本住校的生活實(shí)際，筆者在教《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，設(shè)計(jì)以下導(dǎo)語:同學(xué)們，大家都是住宿生，當(dāng)你們背起行囊離開家的時候，一份思念就伴隨著你們，這根長長的思念之線，一頭牽掛著你，一頭牽掛著家中的親人。然而你們的思念是有盡頭的，因?yàn)閮蓚€星期以后，你們又可以回家了，又能見到熟悉的親人、熟悉的家。那么，你們能夠體會情深意重的親人天各一方、音訊不通的感覺嗎?請大家聽一首歌，然后請你告訴老師你的體會是什么。播放王菲的《但愿人長久》，聽后請學(xué)生談感受。有的說:“我感到很凄涼。”有的說:“我覺得特孤獨(dú)。”還有的說:“很傷感，我都想哭了。”這樣的導(dǎo)入雖然簡單，但它使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。

二、聲情并茂的配樂朗誦

音樂與文學(xué)之間有著微妙的關(guān)系，在語文教學(xué)中，借助音樂渲染情境常常會收到意想不到的效果，尤其是對一些抒情類課文的教學(xué)，效果更佳。

例如，筆者在教魏巍的《我的老師》時，配了一首旋律舒緩的古箏曲，并且親自朗誦。在朗誦中，筆者全身心地投入情境之中，力求把師生之間真摯的感情通過朗誦表達(dá)出來，偶爾伴有肢體動作。朗誦完了，筆者兩眼潮濕，學(xué)生也沉浸其中，過了一會兒，他們才回過神來，報以熱烈的掌聲。隨后，筆者讓他們談體會，他們個個躍躍欲試，說得也是頭頭是道。筆者不敢說是自己朗誦得好，但筆者敢說音樂的魅力功不可沒，它喚起了學(xué)生的想象，激發(fā)了他們的情感，把他們帶入了作者所描寫的師生共處的歲月，真切體會師生間純真、深厚、美好的情感，并使學(xué)生享受到藝術(shù)美和音樂美。

三、興趣盎然的表演展示

愛表現(xiàn)自己是學(xué)生的天性。在課堂教學(xué)中，可以充分利用并發(fā)揮學(xué)生的這一天性，讓他們在表演和繪畫中展示自己。課本劇的表演，是一種深讀課文、體會人物情感，并將其表現(xiàn)出來的特殊的閱讀理解課文的手段，它能促使學(xué)生更深刻的推敲課文語言文字，促進(jìn)學(xué)生全身心地感受讀物。語文教材中的寓言、童話故事特別適合運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)。

例如，在教《皇帝的新裝》時，筆者讓學(xué)生自己組織班子、分配角色、準(zhǔn)備道具進(jìn)行表演，并請其他同學(xué)做評委。在表演與評價中，學(xué)生認(rèn)識到皇帝的愛慕虛榮、愚昧無能，認(rèn)識到君臣的自欺欺人、愚蠢可笑。

四、針鋒相對的唇槍舌戰(zhàn)

“小嘴常開”正是學(xué)生動腦的結(jié)果。學(xué)生在課堂上發(fā)表的見解，能使教師了解他們的所思、所感、所疑、所悟。在教學(xué)中，教師可以用心設(shè)計(jì)一些能引起爭論的問題，以之激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的靈感。

例如，在教《陳涉世家》一課時，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個辯論話題:陳勝、吳廣誰宜為王?讓贊同陳勝和贊同吳廣的同學(xué)分坐兩邊，面對面展開辯論。贊同陳勝的說:“陳勝有‘鴻鵠之志’，說明他有遠(yuǎn)大的抱負(fù);對秦朝狀況的分析說明他有敏銳的政治觀察力;事事都由他策劃，適合做個領(lǐng)導(dǎo)。”贊同吳廣的說:“吳廣素愛人，士卒多為其用;他以身試尉，有大無畏精神;士兵擁護(hù)，他有群眾基礎(chǔ)，應(yīng)該為王。”唇槍舌戰(zhàn)后，雖沒有明確的評判標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生了解了人物的形象特征，了解了刻畫人物的方法，達(dá)到這一目的，筆者認(rèn)為就算成功了。

課堂實(shí)踐讓筆者越來越深刻地感覺到，語文課上引導(dǎo)學(xué)生自主討論，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在課堂上找回自我、發(fā)展個性、活躍思維。在學(xué)生的討論與交流中，老師能及時發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、成績，并提倡學(xué)生思維無禁區(qū)，讓學(xué)生暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的智慧火花，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和潛能。此外，在課堂上，教師常給學(xué)生觀察、思考、交流與辯論的空間和探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以培養(yǎng)學(xué)生用理性的方式思考問題、求證知識的良好習(xí)慣。

五、緊張有趣的學(xué)習(xí)競賽

爭強(qiáng)好勝是每個學(xué)生都有的心理特點(diǎn)，渴望表現(xiàn)也是每個學(xué)生都有的愿望。在教學(xué)中，如果巧妙利用學(xué)生的這種心理，開展一些學(xué)習(xí)競賽活動，營造一些激發(fā)競賽的情境，會最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也會最大程度地提高教學(xué)的有效性。

例如，在教《出師表》時，先用一課時讓學(xué)生自學(xué)課文，筆者在行間走動釋疑。第二課時，筆者設(shè)計(jì)了一系列問題，包括文學(xué)常識、字詞解釋、句子含義等方面，分必答題和搶答題兩部分，學(xué)生以4 人小組為單位答題，在黑板上顯示答題得分。在激烈的競賽中，學(xué)生既能積極認(rèn)真地思考，又能自主團(tuán)結(jié)地合作，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣得到了充分激發(fā)。

心理學(xué)告訴我們，良好的學(xué)習(xí)情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生的情緒處在快樂狀態(tài)，大腦也會興奮起來，這時學(xué)生不僅思維更加敏捷，而且注意力更加集中，記憶力明顯增強(qiáng)，這樣的狀態(tài)既能提高學(xué)習(xí)效率，又能促進(jìn)智力的開發(fā)，達(dá)到事半功倍的效果。課堂實(shí)踐的結(jié)果也正是這樣，緊張激烈而又和諧快樂的課堂競賽，使原本枯燥、單調(diào)、乏味的古文學(xué)習(xí)變得有趣起來，學(xué)生在合作中輕松愉快地掌握了古文知識。

六、靈活機(jī)動的師生換位

傳統(tǒng)的教學(xué)都是以老師傳道、授業(yè)、解惑為主，學(xué)生聽講、記憶、理解為輔，久而久之，教師累了，學(xué)生厭了，效果差了。在教學(xué)中，如果改換一下教學(xué)的方式，讓學(xué)生走上講臺充當(dāng)老師，往往會收到意想不到的效果。

在教學(xué)中，筆者注意讓學(xué)生走上講臺，勇敢地展示自我，大方地當(dāng)回老師。學(xué)生當(dāng)老師，大家都覺得新鮮，因此所有同學(xué)都準(zhǔn)備得相當(dāng)充分。對所講述的問題，不僅主講的同學(xué)準(zhǔn)備得充分、理解得透徹，臺下聽講的同學(xué)對知識的接受和掌握也是相當(dāng)不錯。特別是一些內(nèi)容相對淺顯、較有趣味的課文，更加適合采用學(xué)生主講的方式來組織教學(xué)。

語文學(xué)科的人文性、文學(xué)性、思想性給情境教學(xué)提供了豐富多彩的素材，也為情境教學(xué)營造了濃郁醇厚的氛圍，可以說，語文教學(xué)與情境教學(xué)堪稱形影相隨的孿生姐妹。因此，我們應(yīng)樹立起課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松、寬容的課堂氣氛中，體驗(yàn)文化之美，在語文學(xué)習(xí)的過程中，享受生活、享受生命的成長，獲得未來生活必需的營養(yǎng)。