初中語文閱讀教學課堂問題設計思考與實踐

張德宏

課堂提問是啟發學生思考、促進學生自主閱讀感悟文本的有效手段之一，教師結合學生已有的認知水平和接受能力，設計出具有啟發性和針對性的問題，是閱讀教學“以問促學”的重要保障。因此，在課堂教學中，教師要注重問題設計的有效性，力求讓問題有“質量”，通過“高質量”的問題喚醒學生的思維，激發學生學習的主動性，從而充分發揮教師在教學過程中的主導作用，促進課堂效益的最大化。

一、求異，引發思考興趣

趣是知之源。教師在設計課堂問題時要善于尋找新穎別致的切入點，變換發問的形式，改進提問的內容，讓與眾不同、充滿新奇感的問題激發學生的思考興趣。這樣的問題會促動學生主動地鉆研教學內容，從文本中、從生活中、從個人體驗中汲取合理的部分進行思考和分析。同時，學生會為解答出這樣具有新意的問題而激動與振奮，會因為自己獲得新知識或新能力而感到愉悅。

如教學蘇教版課文《社戲》，文章以深情的筆墨回憶了“我”在少年時期夜航看社戲的一段難忘經歷，栩栩如生地刻畫了一群活潑善良、熱情淳樸的農村少年形象，展示了一副充滿樂趣的農村生活畫卷。為了讓學生迅速把握文中少年的心態，筆者設計了這樣一個問題:

(板書出示:×社戲)

師：如果讓你在“社戲”前面加一個動詞，你打算怎么加?

生1：看!

生2：我覺得是“聽社戲”。因為爺爺奶奶經常會說“咱們今天一起聽戲去!”

生3：我也同意是“聽”，演員唱戲，那么觀眾不就是聽戲嗎?

生4：還是“看”最準確! 你們說的都是真正的戲迷，但是小孩子根本不懂戲。

生5：小孩子就是圖個熱鬧，看社戲其實就是看熱鬧唄! 所以，“看社戲”比較貼切!

教師并沒有機械地展開文本分析，也沒有進行枯燥的灌輸，而是通過“改題”這一獨特的角度引發學生思考，并有效地激起學生自發地進行討論和辨析。在此過程中，學生能初步把握住文中的寫作脈搏，為后繼理解鐵頭老生夜晚不翻筋頭時“我”的那種失望之情埋下伏筆，同時為學生正確理解返程時“偷豆”行為的游戲性質做好了充分的鋪墊。

二、求移，提高思維品質

在設計課堂問題時要關注學生的已有認知，充分利用知識遷移規律，幫助學生做好新舊知識內容之間的對接，進一步拓寬學生的知識面。具體來說，教師要在教學實踐中多設計一些具有遷移性的問題，繞開文本分析中的旁枝末節，鼓勵和引導學生利用已有的知識和能力去思考、去想象、去創造，做到知識的自我更新和完善，從而使學生在問題的引領下不斷提升他們的思維品質。

例如，在教學蘇教版七年級課文《趙普》時，教師應該從文中“薨”引發開來，以點帶面地幫助學生積累語言文字知識:

師：除了“薨”，你還知道哪些古人對死的別稱呢?

生1：如果皇帝死了，叫“駕崩”。

生2：太史死了稱為“卒”。

生3：還有諸侯死了叫做“賽”。

師：真了不起! 同學們的積累非常多啊! 當代對于死也有不同的特定用詞，你知道哪些呢?

生1：現在一般都叫做“逝世”或者“去世”。

生2：“遇難”是指意外死亡，“遇害”是指受迫害死亡。

師3：這些都是表示死的中性詞語，有的還帶有不同的感情色彩呢!

生4：為了正義而犧牲叫“就義”。

生5：為了國家的叫“殉國”。

在這段對答中，教師通過不斷調整思維方向，充分調動學生的積累，從古到今、從一般到特殊，由此及彼、由點到面，全面考查了學生的知識儲備，激勵了學生的鉆研精神。這樣的設計，喚醒了學生的靈活思維，開闊了學生的知識視野，為學生樹立正確的學習理念打下基礎。

三、求逸，滿足成功需求

開放性的問題有助于學生進行多方面的探究，為學生提供了多樣化的成功機會。課堂上鼓勵多提一些富有挑戰性的問題，相對于封閉式的問題，追求旁逸斜出的各類答案可以有效地拓展學生的思維，推動學生進行獨立思考，在富有個性的探究過程中也能避免單純的模仿和機械的應答。此外，這種問題有利于教師展開基于過程的評價，使從不同側面、不同角度思考的學生都能獲得積極的評價，從而增強他們課堂應答的積極性和主動性。

例如，《甜甜的泥土》一課，這篇小小說以新穎的標題、細膩的文筆，講述了一則離異母親對孩子的深深眷愛之情，值得學生反復品讀玩味。在教學過程中，為了讓學生更深切地進行換位思考、體會文中的情感，筆者設計一個虛擬的訪談場景:

主題：濃濃的母愛

訪談人物：王小亮、王小亮的母親

角色分配：教師擔任節目主持，學生扮演王小亮及王小亮的母親

訪談內容：(以下內容僅為預設，實際操作中依據學生的體悟進行機動調整。)

1.很小時你就離開媽媽，這么多年來，你覺得過得幸福嗎? 為什么?

2.生日那天，你收到了這份特別的禮物，你為什么覺得特別驚喜?

3.你為什么不留著自己吃，而要與同伴們一起分享?

4.如果節目組為你提供一個機會，此時你有什么愿望希望節目組幫你達成?

通過訪談節目的形式，將問題巧妙地融合進去。在極具發散性的問題啟發下，學生能自由表達、主動表達，在換位思考中學生能體會文中蘊涵的情感，在多樣化的表達中學生能收獲成功的喜悅。

再如，課文《皇帝的新裝》圍繞“新裝”展開一系列荒誕、滑稽的故事情節。在教學時，筆者引導學生說:“中國的漢字高度凝煉，你能用一個字準確地形容這篇童話的情節嗎?”這樣的問題，一下子挑起了學生的思維積極性，學生爭相回答:“蠢、愚、假、裝、騙、傻、偽、新”等等。然后，筆者讓學生說出自己的理由，表達自己的見解。在此基礎上，筆者再引導學生進行比較，讓學生從推動故事情節發展和分析人物內心世界的角度去體會哪個字最能體現故事特點，這時學生都傾向于“騙”字。通過這樣的教學，學生在獨立思考、個性探究中一步步走進文本，感悟了文本內涵。

問題是課堂教學必不可少的一部分，是引導學生在學習過程中豐富情感體驗、促進個性感悟的前提條件。因此，開展課堂問題最優化的探索，追求問題背后所能帶給學生的意義和價值，是每一個語文教學工作者都需要認真思考和執著實踐的長久課題。