在個(gè)性化閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力

單 梅

個(gè)性常常會(huì)導(dǎo)向創(chuàng)新，創(chuàng)新也常常有賴于個(gè)性，個(gè)性和創(chuàng)新之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在初中語文教學(xué)的兩大板塊中，閱讀是“納”，是個(gè)性思維的觸發(fā)點(diǎn)，寫作是“吐”，是創(chuàng)新能力的宣泄口，因此，個(gè)性化閱讀對(duì)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)影響極大，如發(fā)散型閱讀能推動(dòng)擴(kuò)展思維與聯(lián)想思維，趨異型閱讀可促進(jìn)奇異思維和逆向思維，聚合型閱讀能啟迪演繹思維及歸納思維等。一般情況下，個(gè)性化閱讀是多種單一閱讀方式的綜合體，教師如能對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的那些閱讀方式便能夠轉(zhuǎn)化為特別的寫作思維方式。

一、以發(fā)散型閱讀擴(kuò)展寫作思維

發(fā)散型閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)文本作不同角度的理解。在初中語文的教學(xué)中，其常見的表現(xiàn)是，對(duì)某一具體內(nèi)容展開放射性的分析。放射的方式有三種:第一，還原式，即將被作者高度凝聚了的哲理性語句作貼近時(shí)代背景、切合作者心情的具體化還原解讀;第二，啟發(fā)式，即將某些被作者從生活中概括出來的句子向?qū)W生自己的生活拓展延伸;第三，質(zhì)疑式，從用詞、造句、邏輯到觀點(diǎn)、情感等，都可以提出不同角度的質(zhì)疑。以上方式都不是無根據(jù)的自由想象，而是以學(xué)生個(gè)人對(duì)課文的理解為基礎(chǔ)，也就是說，學(xué)生的認(rèn)知深度，決定了他們擴(kuò)展或聯(lián)想的深度和廣度。所以，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)散”之前，必須首先使他們深入把握“發(fā)散”的關(guān)鍵點(diǎn)。

例如，七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一課《從百草園到三味書屋》，課文的第二自然段是對(duì)百草園的景物描寫，對(duì)其分析完之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納出了它的五個(gè)特點(diǎn):第一，抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫;第二，從色、形、聲、味不同角度描寫;第三，從春夏秋不同季節(jié)進(jìn)行描寫;第四，情景交融;第五，層次清楚，條理井然。歸納之后，請(qǐng)學(xué)生各自選擇一個(gè)方面，寫一句或一段話，要求必須是自己親眼所見的。有的同學(xué)是這樣寫的:“路邊有遮蔭的林蔭道，田野里有金燦燦的麥穗，院子里有點(diǎn)頭啄食的雞，湖中有嘎嘎游泳的鴨”。而后修改為“院子里……，路邊……，湖中……，田野里……”。(由近到遠(yuǎn)，層次清楚)。也有的同學(xué)把聽覺、嗅覺和視覺放在不同的描寫對(duì)象上:“秋天是醉人的，一陣微風(fēng)吹來幾聲鳥叫，送來撲鼻的花的清香，我看到大雁在天上排成一行，向南方飛去”。

總之，不同的學(xué)生思考以上特點(diǎn)便會(huì)產(chǎn)生形態(tài)各異的聯(lián)想。此時(shí)，學(xué)生不再感到無話可說，也不再受到作文選的局限，從魯迅小時(shí)候頑皮的生活中，他們產(chǎn)生了共鳴，想到了自己的生活體驗(yàn)。

二、以趨異型閱讀促進(jìn)創(chuàng)新思維

趨異型學(xué)習(xí)者善于在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知之間尋找差異，以這種方式進(jìn)行閱讀，能夠提取到許多與傳統(tǒng)欣賞觀點(diǎn)不同的信息，兩相比較之后，擇其善者或各取所長，構(gòu)建新的優(yōu)勢(shì)認(rèn)知系統(tǒng)。將這一思維運(yùn)用到寫作中，容易形成打破常規(guī)的奇異思維，更甚者，可能會(huì)完全推翻既有結(jié)論和方法，產(chǎn)生逆向思維。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的朗讀原理和技巧后，他們對(duì)于課文朗讀便有了自己的見解，不再只按照名家或老師的理解去讀。在分析完《背影》一課時(shí)，筆者選擇了酷6 網(wǎng)許拙的朗誦版作為文章情感的總結(jié)，他的朗誦情感極其深刻而到位，很符合朱自清要表達(dá)的心情。但學(xué)生聽后卻有不同的看法，他們的年齡遠(yuǎn)不到20歲，不習(xí)慣那種古色古香的朗誦風(fēng)格。因此，在要求大家“賞析”許拙的朗誦時(shí)，學(xué)生們卻改成了“點(diǎn)評(píng)”，有人說:“開頭第一段那句‘我最不能忘記的是他的背影’，讀得太痛苦了，其實(shí)可以深情卻不難受的。”同時(shí)試讀了一遍，還獲得了不少同學(xué)的掌聲。還有人說:“‘他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事?！痪淇梢宰x得激昂一些的，因?yàn)檫@是回憶他過去的輝煌經(jīng)歷?！闭?qǐng)這名同學(xué)起來朗誦時(shí)，果然讀出了與許拙諸多不同的理解。據(jù)此，筆者便因勢(shì)利導(dǎo)，讓大家討論:假若文中的“我”是你自己，你會(huì)產(chǎn)生與朱自清一樣的情感嗎?在討論過程中，先請(qǐng)同學(xué)互說互評(píng)，以防止偏激情感滋生，同時(shí)將片段練習(xí)的要求貫穿其中。課后，筆者安排了這樣的作業(yè):將這些不同情感寫成100 字以內(nèi)的短文。交上來的片段訓(xùn)練令我很是開心，學(xué)生在其中都各抒己見，有異想天開的學(xué)生是這樣寫的:“家中喪事完畢，我振作起來，決心回北京念書一定要拿個(gè)第一”。有不懼權(quán)威的學(xué)生則是這樣寫的:“我坐在車上，看著父親的背影消失在人群中，心中又是高興又是難受，高興的是自由了，難受的是愛我的父親走了，最好他愛我，但不要管太多”。

總之，學(xué)生處處彰顯出了他們抑制不住的青春活力。閱讀時(shí)，也許融入文本是一種成功，但讀出讀者的個(gè)性未嘗不是另一種成功。

三、以聚合型閱讀促進(jìn)歸納演繹

聚合型閱讀具備兩個(gè)特點(diǎn):第一，唯一性，即從多種方法、觀點(diǎn)中篩選出最佳的一個(gè);第二，確切性，對(duì)最佳方法、觀點(diǎn)的認(rèn)定清晰。由此可見，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用聚合型方式閱讀能有效提升他們的概括和歸納能力，使他們形成從一般到個(gè)別的演繹能力和從個(gè)別到一般的推理能力。

例如，對(duì)于《從百草園到三味書屋》的主題，有一種十分流行的觀點(diǎn):課文將百草園與三味書屋的生活進(jìn)行對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛自然、追求自由的快樂生活的心理，同時(shí)也批判了束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度。但隨著教改的推進(jìn)，“批判”改成了“不滿”，“對(duì)比”也去掉了，改為“回憶百草園和三味書屋的生活”。后來，整個(gè)主題被徹底柔化:百草園與三味書屋是少年魯迅生活中兩個(gè)充滿歡樂回憶的地方，表現(xiàn)的是兒童熱愛自然、追求知識(shí)的心理。再后來，隨著推行個(gè)性化閱讀的呼聲越來越高，主題的最終參考答案便成了:對(duì)文章主題可以有不同理解，只要言之成理即可。于是，學(xué)生只要能從文章中找到支撐自己觀點(diǎn)的內(nèi)容，便能放心大膽地提出自己的見解。如今，最后一種選擇成為了唯一的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生可以圍繞熱愛自由、追求知識(shí)的主題展開，也可以從對(duì)教學(xué)的不滿出發(fā)，思考對(duì)教育改革的建議。

從閱讀歸納過來，再向作文演繹開去，一收一放，學(xué)生的能力便在其中悄然發(fā)生變化。

在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，教師的目的都很功利:要么讓學(xué)生從解決生字詞開始，沿著了解大意、深入探究、總結(jié)等路徑，亦步亦趨地完成文本閱讀;要么提醒學(xué)生先看題，再邊讀文本邊思考答案，極少有主動(dòng)離開教參或考點(diǎn)，讓學(xué)生放開思維、隨心所欲地進(jìn)行閱讀享受的。對(duì)此，唯有打破一切羈絆，教師才能有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀方式，從而引導(dǎo)他們參閱更多游離于他們現(xiàn)狀之外的閱讀類型，使他們因打開眼界而獲得個(gè)性化的閱讀方式。事實(shí)上，在未知的知識(shí)世界中，還有不計(jì)其數(shù)的文本接納的方式未被發(fā)現(xiàn)，并等待我們?nèi)ふ摇２煌拈喿x類型，能培養(yǎng)的又何止是學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力?!