高中作文教學中小組合作模式的應用

李曉美

在當前的高中語文教學改革中，以自主合作為表現形式的教改經驗層出不窮，小組合作模式成為了當前推進高中語文教學深化改革的有效途徑。對于作文教學而言，這一模式同樣可以發揮重要的作用。

一、作文教學中小組合作模式提出的背景

在高中作文教學中，倡導小組合作模式是針對以往語文教學中理念滯后、模式陳舊等弊端而提出的。傳統的高中作文教學主要存在以下三個方面的不足。

1.部分教師作文教學理念滯后

一些高中語文教師在作文教學中不能緊扣教學要點，在學生素材積累、作前指導、作文評改等方面，沒有開展深入的研究，仍然采取放任自流式的教學模式，導致學生在寫作學習中得不到有效的指導，學習興趣也較為低下。教師的教育理念對教學工作的有效開展具有明顯的影響，先進的教學理念能夠引領教學工作邁入快車道，反之，陳舊的教學理念則會降低教學效率，影響學生語文綜合素養的提升。對于教師作文教學理念滯后的現狀，廣大語文教師應當引起高度重視。

2.高中生身心發展進入新階段

進入到高中階段以后，學生在語文學習中不再滿足于被動接受教育，而是積極渴望融入到整個教學活動之中，對于作文教學更是如此。一些教師在教學中忽略了學生這一方面的身心發展特點，沒有在教學中將學生的主體地位體現出來，作文教學缺乏自主互動的平臺教學，空間狹隘，沒能真正關心學生身心發展特點。

作為新時期的高中語文教師，一定要潛心研究教育心理學知識，了解高中這一特殊時段學生的青春期特征、所思所想、情感特點，針對學生的身心特點選取較為恰當的方式。不顧及學生的這些特點，作文教學活動必將陷入成效低下的困境。

3.作前指導及評改的效果不佳

部分教師在作前指導中敷衍了事，不能突出當次作文的教學目標，也不采取有效的手段讓學生掌握更多的技巧，在評改活動中只是側重于語句語病等方面的評改，不能緊扣作文構思、表現手法、寫作特色等方面要點進行詳細評改;學生在評改中沒有參與的平臺，整個作文評改對學生寫作技巧的促進借鑒作用未能有效發揮。這樣的評改模式忽略了學生的參與性，導致學生對作文評改的理解不夠深入。

二、作文教學中小組合作模式的實施要點

在當前高中作文教學中，廣大教師要借助于學習小組這樣的載體，以推進自主合作模式為切入點，有效增強學生寫作水平。語文教師可以重點從以下五個方面入手。

1.合理分組

語文教師應該引導學生正確理解分組內涵，搭建良好學習平臺。小組合作模式打破了傳統的教學組織形式，將學生的學習個體轉變為扁平化的小組載體，教師應當在教學中引導學生，讓他們明白分組的目的是為了更好地集聚大家智慧，為學生創設交流合作的平臺，有助于提高作文寫作成效。在此基礎上將學生按照科學搭配的原則進行分組，每一個小組都兼顧到不同能力基礎的學生，合理均衡地進行分組，從而為學生搭建良好的學習平臺，為小組合作模式教學的有效開展做好充分準備。

2.輪流主持

鼓勵學生輪流主持分析研究，鍛煉學生學習能力。在高中作文教學中，每一個學習小組都是一個完整的小集體，應當成為突破教學難點的堅強堡壘。在作文教學中，教師可以將學習任務落實到每一個小組，像如何進行選材、如何確定新穎的題目、如何進行材料的取舍、如何選擇恰當的表現手法等等都可以成為小組的任務，帶著這樣的學習任務，成員間相互合作，開展研究。

在分小組學習的過程中，雖然明確了一名學生作為組長，但教師更注重通過恰當的機制讓全體學生活躍起來，較為妥當的方法是實行組長輪流制。每一位學生輪流主持相應題目的討論研究工作，為每一位學生提供均等的機會，在小組內組織開展相應的討論活動，讓每一位學生都能夠得到能力的鍛煉，同時也有助于集聚大家的智慧。

3.組間交流

在作文教學合作學習中，還要求小組之間開展交流辨析，提高作文構思水平。小組合作模式在高中作文教學中的有效之處不僅體現在集聚集體智慧，而且能夠在全班范圍內進行有效互動，讓群策群力成為提高作文構思和寫作能力的重要切入點。

教師將學習任務交給各個小組之后，要求小組開展合作研究，并以小組為單位進行交流辨析。如怎樣提高選題的新穎性和科學性可以選擇一個題目為例，要求各小組進行討論研究，并推選代表發言，從選題的深度和廣度兩個方面進行分析研究。不同小組之間的觀點可能存在著差異性，對于這樣的問題，語文教師要給學生創設自主交流的平臺，讓他們相互辯論分析，最終確定更好的思路與表達方式。

4.解剖范例

語文教師應提供優秀習作范例進行解剖，進行作前形象指導。提高作前指導的形象性是小組合作模式在高中作文教學中的一大顯著優勢，許多教師作前指導簡單空泛，只是提出了原則性的要求，而沒能對學生進行直觀的指導，這樣的作前指導方式看似較為規范，實際上成效低下。

在作文教學小組合作模式下，每一種類型的作文在教學前都出示相應的下水作文，并同步設計一組思考題，從選題結構、表現手法、中心主題等各個方面引導學生對下水作文進行全面分析，從而更好地把握其寫作特色和可借鑒之處。這樣的學習任務交給學生進行，以小組為單位開展分析研究，最終形成小組層面的學習成果，各個小組之間可以相互交流，也可以進行匯報討論甚至辯論，在思維的碰撞中進一步明晰文章的寫作技巧，達到他山之石為己所用的目標。

5.學生評改

運用自主模式評改學生作文，汲取寫作技巧精華。評改是作文教學的一個重要環節，過去許多教師都是親力親為、耗時費力、效果低下，學生在拿到作文后只是看一看等級，訂正一些錯別字，而對于教師的啟發點評未能深入研究。針對這樣的狀況，教師可以從每學期的作文訓練中抽出不少于百分之四十的篇目讓學生自主評改，要求學生按照錯別字、病句、文章結構、選題立意、寫作特色這樣的順序，分五個步驟進行分析研究。對于后三個步驟，還要由合作小組進行公正的評判，確定較為恰當的評語，同時對文章的等級進行評定，通過這樣的方式讓學生更加積極地參與到作文評改之中，提高寫作積極性，同時在評改他人作文的過程中汲取他人的長處。

綜上所述，在高中作文教學中，廣大教師要充分發揮小組合作這一模式的作用，為學生的寫作水平提升發揮積極的促進作用。