群文閱讀教學策略面面觀

○宋春曉

（杭州市文海實驗學校，浙江 杭州310018）

中小學階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關重要的。而閱讀與一個人的精神發育緊密相關，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應該從學生的立場出發，引導學生學會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。然而時至今日，語文教育那種“少、慢、差、費”的格局并沒有獲得真正突破，學生的閱讀興趣、閱讀能力也在日益下降。為改變閱讀教學的這種現狀，已經有不少研究和實踐工作者做了大量工作，群文閱讀就是其中的一種探索。

什么是群文閱讀？崔巒老師覺得，群文閱讀是圍繞著某種閱讀目的，比如獲取某方面的信息群，比如為了受到某方面人文的或科學的熏陶，比如要研究某種文體的文章，比如要賞讀某個作家一系列的作品，比如要學習某種閱讀策略或者某種文體、文章的表達方法，等等，總之要圍繞一個閱讀的目的，選擇一組相關的文章或多部作品，也可以是整本書，進行功能性地閱讀。并且在師生同讀共議，分享閱讀經驗、閱讀感受的過程中，享受閱讀的快樂，提高閱讀能力，養成閱讀習慣，提升閱讀素養。它是閱讀內容的一種組合方式，是群體閱讀的一種實踐方式。

一、于閱讀現狀中深悟群文閱讀價值

從“一篇”到“一群”的更大價值是努力改變以往閱讀教學中的許多痼疾。它意味著“教”的改變。單位時間內，教師“講”的時間多了，學生閱讀的時間就相對少了?！叭何拈喿x”讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。

（一）讓師生回歸到閱讀的本原

好的語文課，應該是大江大河，浩浩蕩蕩、兩岸開闊、濤聲千里，而目前教學中的技術化傾向讓很多教師的“本體性知識”缺失：閱讀教學需要的不是閱讀視野，不是閱讀力，而是讓“課”像“課”的技術。這樣的“技術主義者”對于讀書的欲望不大、動力不足。課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有“精神豐盈”的教師，才能引導學生朝向“豐盈”的精神。

（二）讓能力漸長在真實閱讀中

如今是閱讀時代，我們每天要面對海量信息，面對的多是“非連續性閱讀”?！胺沁B續性閱讀”挑戰著我們的閱讀能力。最新的PIRLS國際閱讀測試題嘗試了讓孩子在單位時間內閱讀2~3篇文章（有的文章很長）并作答?！叭何拈喿x”是對現實閱讀狀況的回應，模擬。

（三）讓課堂接軌于生活化閱讀

“群文閱讀”要求簡化課堂教學環節，把大塊時間用于學生的自讀自悟。學生自悟自讀時間的增加，意味著教師條分縷析閱讀指導時間的減少。這對教師的教學提出了挑戰。課堂上還有更重要的事情等著師生一起完成：你必須依據讀物的不同性質，嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式，你必須進行更為實戰也更為實用的“生活化”閱讀。

二、立足于語用的中段群文閱讀教學策略

開展群文閱讀起點比較適合放在小學中年級。群文閱讀在中年級開展，符合中年級小學生的認知能力，也為學生從低段的單篇閱讀，到高段的整本書閱讀，架起一座跨越的橋梁，使學生的閱讀能力有一個階梯式的提高。

（一）有主題地萃取文章——開啟群文閱讀聚合之門

中段的群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題或兩個主題把多篇文章聚在一起。從文章內容角度定主題。以時間為主題，如“春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩”群文閱讀等。

從人文內涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”群文閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀；以學會思考為主題，如“從不同維度看同一事物”群文閱讀等。

如三年級上冊的第三單元教材中本身就有主題，主題為“心中的秋天”。教師在教材原有課文的基礎上，補充了《我喜歡你，秋天》、《多彩的秋天》，以及同步閱讀中的8篇文章，讓學生從不同的角度去感受作者們心中的秋天?！靶闹械那锾臁笔沁@群課文的明線，而總分段式的寫法是這群課文的暗線。這樣的課文組合使人文性與工具性得到了統一，在閱讀與比較中，學生從初識這種段式到學會運用這種寫法。

（二）有結構地呈現文章——傳遞群文閱讀整合之韻

任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構就能提高整體的功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效地呈現文章。

例如三年級上冊的第三單元的群文閱讀，我們是這樣設計教學的：

先重點教學《秋天的雨》。品讀第二自然段：“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，都有哪些顏色呢？我們一起來看看秋天的雨都把這些顏色給了誰？重點美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子?！背鍪疚闹芯渥印澳憧?，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”。先指名讀，提問“作者是怎么把黃黃的葉子寫得具體的？把什么比做什么？你能來說一句嗎？”“‘扇哪扇哪’像這樣的詞語你還能說出幾個來嗎？”問學生“課文還有一句和它很像的句子，誰來美美地讀一讀”。

教學第二個環節：感受課文段落的總分結構。先導語：你看呀，這一段話圍繞“五彩繽紛”寫了這么多的顏色，老師在這里告訴大家一個新知識，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”。這是總寫，接下來寫各種顏色是分寫，這段話就是總分結構。我們一起來讀讀吧！然后提煉總分段式的結構特點。最后讓學生找找這篇課文中還有哪幾個段式也屬于總分段式（訓練點二）。

最后，補充閱讀兩篇文章《我愛你，秋天》《多彩的秋天》，先請學生任意選一篇短文，說說哪幾個段落是總分結構的段式。再以“春天的山林也是五光十色，熱鬧非凡的”為總起句進行總分段式的仿寫。

舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀幾篇文章。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。結構化的群文傳達給學生一種明確的信息：不能只背零碎知識，而是要看到事物之間的關聯。群文閱讀的“結構化”就是要幫助身處“碎片化”時代中的學生如何去學習、面對閱讀的挑戰。

（三）有整體地設計問題——撥動群文閱讀聯合之弦

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

對“友情主題”的童話群文閱讀教學，我做了如下設計：

先瀏覽4篇童話，把握童話主題。讓學生趕快翻開閱讀資料，帶著文后的思考題“這幾個童話都是寫什么內容的？”快速地瀏覽4個童話。然后進行全班交流“你發現這幾個童話都是寫什么內容的？”最后小結：你真會讀書，一下子抓住了4篇童話的主題，都是描寫友情的童話。并板書：友情童話。

接著讓學生借助結構圖，去發現規律：先讓學生快速默讀，并思考“故事的主人公是誰？發生了什么奇妙的事？”再一起梳理《去年的樹》結構圖。之后，讓學生自主選擇，梳理其余3個故事情節。并溫馨提示：選擇《小鳥和牽?；ā贰都埓惋L箏》《我有友情要出租》中的一個童話故事，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出結構圖。最后借助結構圖，發現童話故事的相同點和不同點。

教學中，教師通過4篇童話的橫向比較閱讀，讓閱讀過程成為探索和發現的過程。學生借助結構圖，發現童話故事的相同點和不同點，尤其是“你還發現作者是用哪些方法來描寫友情故事的”.這一問題的巧妙設計，讓學生進一步深入文本，去發現語言的表達形式，為接下來的創編童話做好鋪墊。

（四）有意識地滲透策略——激揚起群文閱讀綜合之帆

習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規律性、普適性。群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。

在“反復結構的童話”群文閱讀中，我的教學設計更為開放：

先讓學生交流閱讀感受，發現反復結構：（1）課前閱讀4個反復結構的童話故事，交流讀后體會；（2）借助結構圖，發現規律：①教師示范，梳理《小壁虎借尾巴》結構圖。②學生自主選擇或自創結構圖，分組梳理其余3個故事情節，并觀察4個故事的結構圖，發現童話故事中的反復結構。

接著討論反復結構，運用結構圖，合作創編故事：（1）讀故事開頭，討論會去干什么呢？（2）四人小組合作，填結構圖，口頭創編反復結構的童話故事。

從以上課例，我們可以看出老師讓出大量的時間給學生閱讀，主要有4次：（1）課前預習讀，簡要回答預習思考題，給不同閱讀起點的學生一個梳理結構圖的輔助；（2）分組快速默讀，梳理結構圖，為發現反復結構的特點做學習準備；（3）快速瀏覽，思考反復情節能不能調換順序，之后在四人小組討論時不斷地跳讀；（4）選擇故事結尾閱讀，思考反復結構的故事能否一直反復下去。不同篇幅、不同方式、不同時間點的閱讀，再現了學生實際的閱讀情境，給了學生大量的閱讀時間。通過這樣的課堂閱讀，學生也就能更好地進行思考、發現、探究、比較，從而促進閱讀能力的提升。

得法于課內，得益于課外。群文閱讀這一嶄新視角必將帶來閱讀課堂的新革命。群文閱讀教學是把語文知識和人文精神轉化為學生語文素養的有效途徑。在孩子的黃金時代，我們把人類文化的精品——最優秀的文章推薦給他們，引導他們閱讀，這意味著學生從人生一起步就與最精粹的文本對話，與最杰出的人物、最高尚的靈魂對話。一個從小吸收人類優秀文化成長起來的孩子，將來一定是一個人文底蘊寬厚、基礎牢固、素養全面的人。讓學生從小學會自主閱讀，讓閱讀成為學生的習慣，這是每位小學語文老師的任務，也是我們語文教學中的主要任務之一。

[1]于澤元，王雁玲.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）.

[2]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J].教學月刊（小學版），2012（11）.

[3]蔣軍晶.語文課上更重要的事[J].人民教育，2012（12）.