從名師講堂見閱讀教學

○趙云祥

（西華師范大學，四川 南充637000）

一、中小學閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）過于注重應試技巧

在書店的書架上，會看到各種各樣的考試一本通。關(guān)于中小學閱讀的書目，也無非是一些條條框框的定式思維。閱讀帶有太多的功利性，而忽視了閱讀本身對語文學習的作用。將閱讀與考試聯(lián)系過于緊密，使得學生對閱讀越來越具有抵觸情緒，不考試就不閱讀。中小學生的閱讀書目寥寥無幾。長此以往，學生的語文能力得不到鍛煉，水平自然提高很慢。

（二）文本解讀方法單一

就我個人在中小學學習時的親身經(jīng)歷來說，對文本的解讀方法相對比較單一，閱讀文本的形式也就是看課文，在具體的操作過程中無非是先通讀，然后劃分段落，對文章的思想感情有大概的了解，不會去仔細推敲具體的細節(jié)，在很多情況下都是囫圇吞棗。不會進行遷移性的閱讀活動，后果就是閱讀有數(shù)量沒有質(zhì)量。我相信大多數(shù)中小學生會出現(xiàn)此類問題。

（三）忽略文本本身文味

看到很多語文老師在語文課文教學過程中都會叫學生通讀文章劃分段落概括段落大意，然而鮮有人會去思考文章有時其實不用刻意去劃分段落，往往一篇文章作者都不一定劃分得清楚，我們又何必去拘泥于形式，而忽視文本本身的文味呢？閱讀教學中更應該注意這一點，只有讓學生充分領(lǐng)會文章的思想感情，做到文本的仔細研讀，文章大意、段落大意才是呼之欲出的問題。

二、著名特級教師教學實例給閱讀教學的啟示

（一）洪鎮(zhèn)濤老師《最后一次講演》教學實例啟示

這篇課文洪老師共提出五道導讀思考題。通過這些問題，可以引導學生從內(nèi)容到形式深入學習這篇課文，弄清文章的時代背景，了解文章的思路，感受文章的邏輯力量，辨析文章的語言特色，體會文章的思路感情。導讀思考題既是教師編制的教學程序，又是給學生提供的閱讀提綱，更是具體的教學要求。

洪老師的教授過程中自始至終貫穿著讀，尤其是這節(jié)課的第二個環(huán)節(jié)是自己進行范讀，用極富感染力的語音抑揚頓挫朗讀了這篇課文。洪老師雖已年過六旬，但閱讀得很有氣勢，充分顯示了他作為語言語感教育學派的功底，而且可以看出洪老師做了充分的備課工作，每句話都做到了精益求精。讀完后又給學生時間讓他們自己進行閱讀，而且要求大聲朗讀，目的是讓學生在閱讀的時候自己體悟作者發(fā)表這次演講時的感受。緊接著拋出第二道導讀思考題：為什么說殺害李公樸先生是最卑劣、最無恥的事情？作者在痛斥敵人和贊頌烈士時，用了哪些富有感情色彩的詞語？洪老師讓學生快速閱讀課文前三段，迅速搜集信息。這樣就給學生培養(yǎng)了在閱讀中快速解決問題的能力，通過引導將學生找到的關(guān)鍵詞有條理板書在黑板上。通過對比，讓學生更加深入了解作者是怎樣一個愛憎分明的形象，品味作者的思想感情。接著洪老師又進行了分段讓學生朗讀，并對學生朗讀中出現(xiàn)的問題一一指正。而且每段讀完后讓學生找出最能體現(xiàn)作者態(tài)度的關(guān)鍵字詞，做詳細的分析。這樣就培養(yǎng)了學生細讀文本，發(fā)現(xiàn)問題的能力。

在洪鎮(zhèn)濤老師的資料中我了解到洪老師主張改變語文教學以教師講授為主的做法，認為語文教學過程的本質(zhì)是教師指導下的學生自學，學生是語文教學的主體。《最后一次講演》的教學過程正好是他教學理念的充分體現(xiàn)。20世紀90年代初，洪老師又提出“變研究語言為學習語言”，主張糾正以分析教材為主的語文教學方法，認為語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言。這篇課文中洪老師拋出五道導讀思考題，讓學生主動去閱讀、去思考，讓學生在反復朗讀、默讀中去領(lǐng)悟文章的思想感情，進而達到學生自我、自主的學習，提高他們獨立思考和解決問題的能力。概括起來，洪鎮(zhèn)濤的語文教學思想是：指導學生在“學堂”里“學習語言”。洪老師認為，學習語言的正確途徑是學生對語言材料的直接感受、領(lǐng)悟、積累和運用。

對洪老師的教學實例的觀摩，給我們很大的啟示，其實中小學閱讀教學沒有太多的條條框框，只要能做到反復的細讀，堅持每一次教學都這樣做，相信對于語文教育工作者和中小學生的學習都是很有幫助的。

（二）竇桂梅老師《我的爸爸叫焦尼》教學實例啟示

偶爾看到了竇桂梅老師的一次插畫閱讀教學實例《我的爸爸叫焦尼》，給我眼前一亮的感覺。這樣的方式很新穎，很符合小學生的閱讀口味，能夠激起學生的閱讀欲望，興趣是最好的老師在這次教學過程中得到了集中的體現(xiàn)。在類似講故事的過程中，學生自然而然地將這篇課文表達的父子之間的感情概括出來，竇老師的授課形式新穎但她還是運用了重讀細讀，來指導學生細心品味。“這是我爸爸，他叫焦尼！”讓學生們在反復的研讀過程中，通過場景的轉(zhuǎn)換而體悟狄姆向不同的人介紹自己爸爸的心情！從而達到把握文章細膩感情的目的。竇老師抓住繪本中的兩句重要的語言“這是我爸爸，他叫焦尼！”和“這是我兒子，他叫狄姆！”指導學生閱讀文本，并感受語言表達的“簡單”，卻又傳達出豐富的“感動”。使學生感受到“我們往往不乏豐富的感動，卻恰恰缺少簡單的表達”。

其實閱讀時的形式不一定一成不變，竇老師這種新穎的方式如果能運用得當，在閱讀教學中會事半功倍。

（三）于漪老師《荔枝蜜》教學實例啟示

于漪老師是語文情派教學的代表人物，她主張：不開口，不動情。在觀看過她的《荔枝蜜》教學視頻后我深有同感。在“細品課文”這個環(huán)節(jié)中，看似很“亂”，隨意說來，其實于老師是在緊扣“情線”這根“線”來貫穿和駕馭課文的學習和品味的。在這根“大線”的引領(lǐng)下，來分支出“欲揚先抑”、“層層鋪墊”等手法的學習和一些語言的品味與積累。教學思路十分的清晰。透過文章的表面，抓住內(nèi)在思想感情。特別注重語言細節(jié)，如朗讀中出現(xiàn)的誤讀字和易錯字詞等都專門提取出來比較強調(diào)。像“蜜”、“螫”、“提”、“顫”等，不僅僅強調(diào)這些字音、字義，更是巧妙地與文章內(nèi)容的感受連起來。在文章的學習中，于老師仍不失時機融入人文的熏陶。如教學最后一個拓展環(huán)節(jié)，不僅僅是引導學生進一步體會文章的意義和主旨，更是對學生高尚的精神品質(zhì)的教導。如果長期這樣教導學生，語言的思維和表達能力，一定會有相當大的提升，學生如果能堅持于老師的方法閱讀會變成一種享受。

“一切景語皆情語！”前人的話語最能體現(xiàn)于老師的教學理念。其實我們在寫作的時候都是為了表達自己的思想感情，才會借助自然事物來抒發(fā)。古人在寫作時往往寄情山水，于老師的這篇《荔枝蜜》教學過程中通過對荔枝、蜜蜂的介紹，來揭示作者所要表達的深層思想就順理成章了！所以在閱讀教學中，不能只為了解決問題而解決問題，要抓住文章的感情，才會更加準確的理解！

三、從三位特級教師的教學理念中總結(jié)出的中小學閱讀教學方法

（一）讀書百遍，其義自見

要全面到位理解一篇閱讀材料，一定要反復研讀。找到背景資料，從不同側(cè)面去體悟作者寫作的動機，從而更加準確地把握文章的思想感情。

（二）趣味閱讀，激發(fā)興趣

閱讀教學不能只拘泥于單一的方式，適時加入不同形式的教學會收到意想不到的效果。還有可能會培養(yǎng)學生濃厚的興趣。

（三）把握情感，勤于思考

一切景語皆情語，在閱讀教學中動之以情、曉之以理，讓學生及時抓住文章的感情基調(diào)，接下來的閱讀活動會得心應手。

中小學語文教學中閱讀教學占據(jù)了很大的比重，原因是閱讀的效果直接影響中小學生的語文水平的提高以及各科學習的效率。怎樣提高中小學生的閱讀水平，培養(yǎng)他們的閱讀興趣是一個永恒的話題。以上是我就三位國家特級教師的教學實例中總結(jié)出的一些方法，希望他們的教育理念能被大家接受并認真去感悟、去學習。

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