遵循教育原則，提高語文課堂教學實效

○楊靜華

（昆山市蓬朗中心小學，江蘇 昆山215333）

目前，不少語文課堂教學或單一封閉或千變萬化，沒有一定規則，學生的主體性難以體現，這與課程標準不相符合，也不適應未來教育教學的發展要求。想打破這一現狀，就必須創設充滿吸引力的語文課堂，讓學生真正動起來，真正提高學生的主體參與意識。如何展現有效的課堂教學，提高學生主動學習意識，筆者認為以下的一些教育原則可以帶來不少的啟示。

一、遵守魚缸法則，允許學生“自由自在”

養在魚缸中的熱帶金魚，三寸來長，不管養多長時間，始終不見金魚生長。然而將這種金魚放到水池中，兩個月的時間，原本三寸的金魚可以長到一尺長。

小學生學習語文，課堂是體現學生主體的主要陣地，也是讓學生運用語言文字、展開豐富多彩活動的場所。然而，許多教師都將這陣地牢牢地攥在自己的手心，對學生的自學活動極其苛刻，例如思考個問題才三四秒鐘，自由讀課文不超過半分鐘，寫個句子、片段只一二分鐘，有的課堂實踐活動干脆就沒有了……這樣的教學就像魚缸一樣，學生在這魚缸中永遠難以長成大魚。因此，只有讓學生在語文課堂教學活動中，充分發揮其主體作用，才能真正提高運用語言的能力，才能體現把課堂交還給學生的教學思想。

譬如一次教學《負荊請罪》時，大膽摒棄煩瑣的文本理解和人物探究，而是放手讓學生來演一演。為了避免個別表演秀，安排以小組為單位，人人參與的形式進行。在具體表演的過程中，學生的表現參差不齊，有朗讀版的照本宣讀，有小品似的七拼八湊，有電視版的拖沓無味，也有電影版的精致到位……待表演結束后，馬上組織學生進行點評，要求學生既要評價每組表演的成敗，更要講出自己表演的得與失。學生熱情高漲，暢所欲言，既找到了表演的差距，又對文本有了深刻的認識。這種在活動中品悟語言、運用語言的教學有情趣、有效果，課堂成了學生展現才華的大舞臺。

二、遵循狼性法則，鼓勵學生“蠢蠢欲動”

狼是世界上好奇心最強的動物，它們不會將任何現象當成理所當然，而傾向于親身研究和體驗，大自然的神秘、新奇永遠令狼驚異。狼總是會有對周圍環境的興趣，因而它們能不斷在環境中發現食物，了解危險，生存下來。

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，從而積極主動地去探索新知識。

例如在教學六（上）《練習5》中的《秋》之后，讓學生仿寫一首小詩。這對平常從不寫詩的學生來說可是個難題，如何讓學生有興趣呢？筆者借助現代媒體的聲像效果，先讓學生說一說秋天的典型事物，如“大雁”“菊花”“殘荷”等；接著說說它們在秋天的特征，如“南飛”“孤芳自賞”“凋零”等，在學生有所感悟的基礎上鼓勵學生寫詩；然后讓學生在充分朗讀中體會“蕩”等用詞的精當，并鼓勵學生進行修改；最后誦讀積累描寫秋的其他詩篇。這樣學生詩興盎然，發出了小小詩篇意境深遠的感慨。

為了進一步激發興趣，筆者又讓學生抓住春、夏、冬特點仿寫小詩，很短的幾句話，卻讓課堂充滿了濃濃的詩意。課后，又組織學生在校園中尋找最美的秋葉，個人行動也好，朋友一起也好，小組合作也好，進行秋葉貼畫、賦詩一首的創作練習，很好地促進了學生的積累。

三、領會南風效應，容忍學生“孤行己意”

北風與南風打賭，看誰的力量更強大，他們決定比誰能把行人的大衣脫掉。北風無論怎樣猛烈，行人只是將衣服越裹越緊；而南風只是輕輕拂動，人們就熱得敞開大衣。

現實的課堂教學中，眾多教師努力為課堂教學營造一種人人動腦、動口、動手的學習氛圍，以期待學生能真正參與學習、主動學習，然而具體操作過程中，總有一些學生會出現異樣舉動。對此有的教師會進行嚴肅批評，甚至大聲訓斥，其實這些都是不可取的。要知學生的學習動機是十分脆弱的、不穩定的，具有強烈的求知欲、表現欲時，教師不經意的訓斥、苛求，壓抑了他們的天性，學習興趣就會逐漸淡化，甚至消失。反之對不同的學生分別有一個適當的“度”的要求，少一點過分看重自己，多一點念想別人，重視學生的學習意識和能力，就會有意想不到的收獲的。

如教學《春筍》一文中，讓學生合并雙手，從坐著到站起模仿春筍長高的樣子，起先學生秩序井然，后來有一生突然站到了椅子上，見狀又有兩生爬到了課桌上。面對此景，筆者沒有發火，而是讓三人保持原狀，讓其他學生說說這三只春筍長得怎么樣，為什么與其他筍不一樣，學生各抒己見，答案不一，進而引導學生正確理解“春筍破土而出”的意思，感受春天的勃勃生機。當然在表揚他們出力的基礎上，教育三人應當遵守課堂紀律，三個學生在后來的學習中表現極好。

其實，南風效應告訴我們寬容是一種強于懲戒的力量。課堂上，每個學生都有可能犯錯誤，教師要容忍學生的缺點，客觀、理智、科學地處理各種問題，并在體諒學生的同時，從自身入手提高修養，才能展開教學。

四、適應羅森塔爾效應，相信學生“朽木可雕”

羅森塔爾是美國心理學家，1966年做了一項關于學生對成績期望的試驗。他在一個班上進行測驗結束后將一份“最有前途者”名單交給了校長。校長將這份名單交給了這個班的班主任。8個月后，羅森塔爾和助手再次來到這個班上時，名單上的學生成績大幅度提高。

學生成績提高的秘訣很簡單，因為老師更多地關注了他們。每個學生都可能成為非凡天才，但這種可能的實現，取決于教師能不能像對待天才那樣地去期望、珍惜這些學生。可以說，學生的成長方向取決于老師的期望。

譬如曾多次教學《自相矛盾》一文，前幾次學生對“拿你的矛去戳你的盾會怎么樣呢”這句話的理解只局限于“矛壞盾不壞”或“矛好盾壞”兩種答案。教學進程平平淡淡，筆者卻為順利進行教學而高興。

又一次教學中，一個同學發表“矛好盾好”的結果證明賣矛和盾人的話是正確的。筆者沒有批評他的無知，反而表揚他聰明，動了一番腦筋，而后讓學生上臺簡單畫出“矛戳盾”的所有答案，讓學習小組逐一比對。最后得到正確的結論。此例中如沒有該生的質疑，求異思維，可能其他同學也只是不完整地理解課文及寓意。因此，課堂教學結束，筆者大大表揚了質疑的學生。

總之，教師創設充滿活力的小學語文課堂，充分發揮學生學習的積極性，調動學生學習的興趣，大度包容學生，充分相信學生，定能讓小學語文課堂充滿生機，讓學生學得更快樂、更有效，從而喜歡語文，學好語文。

[1]何欣.提高語文課堂教學實效性的實踐探索[J].甘肅教育，2013（16）.

[2]段瑞珍.淺談提高語文課堂教學實效性的策略[J].教育教學論壇，2012（12）.