遵循教育原則，提高語文課堂教學(xué)實效

○楊靜華

（昆山市蓬朗中心小學(xué)，江蘇 昆山215333）

目前，不少語文課堂教學(xué)或單一封閉或千變?nèi)f化，沒有一定規(guī)則，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，這與課程標(biāo)準(zhǔn)不相符合，也不適應(yīng)未來教育教學(xué)的發(fā)展要求。想打破這一現(xiàn)狀，就必須創(chuàng)設(shè)充滿吸引力的語文課堂，讓學(xué)生真正動起來，真正提高學(xué)生的主體參與意識。如何展現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，筆者認(rèn)為以下的一些教育原則可以帶來不少的啟示。

一、遵守魚缸法則，允許學(xué)生“自由自在”

養(yǎng)在魚缸中的熱帶金魚，三寸來長，不管養(yǎng)多長時間，始終不見金魚生長。然而將這種金魚放到水池中，兩個月的時間，原本三寸的金魚可以長到一尺長。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，課堂是體現(xiàn)學(xué)生主體的主要陣地，也是讓學(xué)生運用語言文字、展開豐富多彩活動的場所。然而，許多教師都將這陣地牢牢地攥在自己的手心，對學(xué)生的自學(xué)活動極其苛刻，例如思考個問題才三四秒鐘，自由讀課文不超過半分鐘，寫個句子、片段只一二分鐘，有的課堂實踐活動干脆就沒有了……這樣的教學(xué)就像魚缸一樣，學(xué)生在這魚缸中永遠(yuǎn)難以長成大魚。因此，只有讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動中，充分發(fā)揮其主體作用，才能真正提高運用語言的能力，才能體現(xiàn)把課堂交還給學(xué)生的教學(xué)思想。

譬如一次教學(xué)《負(fù)荊請罪》時，大膽摒棄煩瑣的文本理解和人物探究，而是放手讓學(xué)生來演一演。為了避免個別表演秀，安排以小組為單位，人人參與的形式進行。在具體表演的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊，有朗讀版的照本宣讀，有小品似的七拼八湊，有電視版的拖沓無味，也有電影版的精致到位……待表演結(jié)束后，馬上組織學(xué)生進行點評，要求學(xué)生既要評價每組表演的成敗，更要講出自己表演的得與失。學(xué)生熱情高漲，暢所欲言，既找到了表演的差距，又對文本有了深刻的認(rèn)識。這種在活動中品悟語言、運用語言的教學(xué)有情趣、有效果，課堂成了學(xué)生展現(xiàn)才華的大舞臺。

二、遵循狼性法則，鼓勵學(xué)生“蠢蠢欲動”

狼是世界上好奇心最強的動物，它們不會將任何現(xiàn)象當(dāng)成理所當(dāng)然，而傾向于親身研究和體驗，大自然的神秘、新奇永遠(yuǎn)令狼驚異。狼總是會有對周圍環(huán)境的興趣，因而它們能不斷在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)食物，了解危險，生存下來。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，從而積極主動地去探索新知識。

例如在教學(xué)六（上）《練習(xí)5》中的《秋》之后，讓學(xué)生仿寫一首小詩。這對平常從不寫詩的學(xué)生來說可是個難題，如何讓學(xué)生有興趣呢？筆者借助現(xiàn)代媒體的聲像效果，先讓學(xué)生說一說秋天的典型事物，如“大雁”“菊花”“殘荷”等；接著說說它們在秋天的特征，如“南飛”“孤芳自賞”“凋零”等，在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生寫詩；然后讓學(xué)生在充分朗讀中體會“蕩”等用詞的精當(dāng)，并鼓勵學(xué)生進行修改；最后誦讀積累描寫秋的其他詩篇。這樣學(xué)生詩興盎然，發(fā)出了小小詩篇意境深遠(yuǎn)的感慨。

為了進一步激發(fā)興趣，筆者又讓學(xué)生抓住春、夏、冬特點仿寫小詩，很短的幾句話，卻讓課堂充滿了濃濃的詩意。課后，又組織學(xué)生在校園中尋找最美的秋葉，個人行動也好，朋友一起也好，小組合作也好，進行秋葉貼畫、賦詩一首的創(chuàng)作練習(xí)，很好地促進了學(xué)生的積累。

三、領(lǐng)會南風(fēng)效應(yīng)，容忍學(xué)生“孤行己意”

北風(fēng)與南風(fēng)打賭，看誰的力量更強大，他們決定比誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)無論怎樣猛烈，行人只是將衣服越裹越緊；而南風(fēng)只是輕輕拂動，人們就熱得敞開大衣。

現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，眾多教師努力為課堂教學(xué)營造一種人人動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)氛圍，以期待學(xué)生能真正參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，然而具體操作過程中，總有一些學(xué)生會出現(xiàn)異樣舉動。對此有的教師會進行嚴(yán)肅批評，甚至大聲訓(xùn)斥，其實這些都是不可取的。要知學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是十分脆弱的、不穩(wěn)定的，具有強烈的求知欲、表現(xiàn)欲時，教師不經(jīng)意的訓(xùn)斥、苛求，壓抑了他們的天性，學(xué)習(xí)興趣就會逐漸淡化，甚至消失。反之對不同的學(xué)生分別有一個適當(dāng)?shù)摹岸取钡囊螅僖稽c過分看重自己，多一點念想別人，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和能力，就會有意想不到的收獲的。

如教學(xué)《春筍》一文中，讓學(xué)生合并雙手，從坐著到站起模仿春筍長高的樣子，起先學(xué)生秩序井然，后來有一生突然站到了椅子上，見狀又有兩生爬到了課桌上。面對此景，筆者沒有發(fā)火，而是讓三人保持原狀，讓其他學(xué)生說說這三只春筍長得怎么樣，為什么與其他筍不一樣，學(xué)生各抒己見，答案不一，進而引導(dǎo)學(xué)生正確理解“春筍破土而出”的意思，感受春天的勃勃生機。當(dāng)然在表揚他們出力的基礎(chǔ)上，教育三人應(yīng)當(dāng)遵守課堂紀(jì)律，三個學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)極好。

其實，南風(fēng)效應(yīng)告訴我們寬容是一種強于懲戒的力量。課堂上，每個學(xué)生都有可能犯錯誤，教師要容忍學(xué)生的缺點，客觀、理智、科學(xué)地處理各種問題，并在體諒學(xué)生的同時，從自身入手提高修養(yǎng)，才能展開教學(xué)。

四、適應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)，相信學(xué)生“朽木可雕”

羅森塔爾是美國心理學(xué)家，1966年做了一項關(guān)于學(xué)生對成績期望的試驗。他在一個班上進行測驗結(jié)束后將一份“最有前途者”名單交給了校長。校長將這份名單交給了這個班的班主任。8個月后，羅森塔爾和助手再次來到這個班上時，名單上的學(xué)生成績大幅度提高。

學(xué)生成績提高的秘訣很簡單，因為老師更多地關(guān)注了他們。每個學(xué)生都可能成為非凡天才，但這種可能的實現(xiàn)，取決于教師能不能像對待天才那樣地去期望、珍惜這些學(xué)生。可以說，學(xué)生的成長方向取決于老師的期望。

譬如曾多次教學(xué)《自相矛盾》一文，前幾次學(xué)生對“拿你的矛去戳你的盾會怎么樣呢”這句話的理解只局限于“矛壞盾不壞”或“矛好盾壞”兩種答案。教學(xué)進程平平淡淡，筆者卻為順利進行教學(xué)而高興。

又一次教學(xué)中，一個同學(xué)發(fā)表“矛好盾好”的結(jié)果證明賣矛和盾人的話是正確的。筆者沒有批評他的無知，反而表揚他聰明，動了一番腦筋，而后讓學(xué)生上臺簡單畫出“矛戳盾”的所有答案，讓學(xué)習(xí)小組逐一比對。最后得到正確的結(jié)論。此例中如沒有該生的質(zhì)疑，求異思維，可能其他同學(xué)也只是不完整地理解課文及寓意。因此，課堂教學(xué)結(jié)束，筆者大大表揚了質(zhì)疑的學(xué)生。

總之，教師創(chuàng)設(shè)充滿活力的小學(xué)語文課堂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大度包容學(xué)生，充分相信學(xué)生，定能讓小學(xué)語文課堂充滿生機，讓學(xué)生學(xué)得更快樂、更有效，從而喜歡語文，學(xué)好語文。

[1]何欣.提高語文課堂教學(xué)實效性的實踐探索[J].甘肅教育，2013（16）.

[2]段瑞珍.淺談提高語文課堂教學(xué)實效性的策略[J].教育教學(xué)論壇，2012（12）.