試論新課改下學生探究性學習能力的培養

○逯新君

（江蘇教育學院 徐州分院中文系，江蘇 徐州221116）

一、轉換師生角色增強探究意識

在新課改形勢下，教師應從傳統的知識權威轉變為學生求知途中富有經驗的組織者，應成為學生探究學習中的伙伴，是學生的服務者、咨詢者、指導者和促進者。在培養學生探究性學習能力的過程中，學生才是探究學習的主體，教師的任務是根據學生的需要，創設有利于探究性學習的情境，設計和組織多種教學活動，運用各種形式對學生的學習情況進行評價。在自主探究的學習過程中，為學生提供咨詢、指導和幫助，教師特別要加強獲取信息和探究方法的指導。

師生角色轉換是通過在共同學習探究活動和交互作用的過程中完成的。而要培養學生探究性學習能力教師角色的轉換是關鍵。教師應適當地調控學生的探究過程，增強學生的探究學習意識。

二、豐富學習背景拓寬探究途徑

探究性學習是學生在教師指導下，在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。因此，在教學中培養探究性學習能力必須以學生為本，聯系生活，豐富學習背景，通過情感體驗建構知識的鏈接。教師要善于發現生活中值得探究的問題，從學生的心理特點出發，設計出學生感興趣的問題，以豐富多彩的形式展示給學生。特別是讓學生直接參與解決現實生活中的實際問題，體驗生活，拓寬學生探究問題的途徑。在教學過程中，教師可以通過學生在學習中產生的困惑和學生感興趣的問題，進一步激發學生搜集信息、分析問題、解決問題的強烈動機，形成探究的動力。搜集信息可以通過研讀文本、深入社會、觀察訪問、調查研究、借助網絡等多種渠道，然后指導學生處理相關的信息，并運用該信息去解決問題，培養學生的探究學習能力。例如在綜合實踐活動課上，可預先讓學生搜集相關的信息，并加以記錄用來解決相關的問題，然后做成知識卡片。通過該活動的開展，學生的探究熱情高漲，學習探究能力不斷發展。

三、創設問題情境，在質疑問難中激發探究動力

在教學過程中，教師可以根據課文內容創設適當的問題情境，引導學生去探究問題。創設良好的探究氛圍，激發學生的探究激情，讓學生一下子置身于探究問題的情景中，想方設法求得問題的答案。探究學習必須以問題為先導，發現一個問題比解決一個問題更重要。在教學中，教師要設置適當的問題，激發學生的好奇心和求知欲。因此，要求教師根據不同的內容引導學生在難點處求疑、困惑處求疑、關鍵處求疑、易錯處求疑，培養學生敢于提問、善于提問的習慣。學生有了問題，就明確了探究的方向。教師應根據不同的問題，采取獨立探究、小組合作探究、班級集體探究等形式，分析問題，解決問題。讓學生體驗成功的快樂，增強學生探究問題的信心，激發學生的探究動力。

學起于思，思源于疑，求知欲是從質疑開始的。教師在語文教學中首先要消除學生懼怕的心理，幫助學生樹立探究的信心，讓學生明白凡是別人沒有發現的，我們發現了；別人沒有提的問題，我們提了；別人沒有想過的、做過的，我們想了、做了；或者別人想過了、做過了，我們加以改進、提高、使之更加完善，這都是敢于探究的具體表現。因此教師要利用教材，課堂上要善于在學生的心靈中種下敢于懷疑、勇于探究的種子，激發學生大膽質疑探究的興趣，在質疑解惑中培養學生的探究能力。

四、適度開放教學，創設探究性學習的評價模式

教師要在教學中結合教學內容適度開放，就會給學生一定程度的思考自由和選擇的余地。這時學生探索的內容已不是只靠模仿和套用以前學過的知識就可以解決問題，而是需要創造性應用所學知識來解決問題。這樣，由于開放教學的非常規性，就促使學生在尋求答案的過程中重建自己的認識結構，搜集信息，并加以處理，尋找恰當的解題策略，并追求策略的優化及方法的遷移。學生在實踐過程中積極探索和創造的心理態勢得到強化，從而對問題的本質產生新的領悟。在此階段，學生的探究學習能力得到了較大的提高。

在新的課改形勢下，教師在培養學生探究性學習能力的過程中，應注意創設適合新形勢的評價模式：由注重結果轉化為注重過程，注重自主實踐評價；注重學習習慣和方式的評價，倡導考核多元化；注重考核方法的創造性，倡導評價的個性化。只有切實改變以往的評價模式，更好地調動學生探究問題的積極性，才能真正提高學生的自主探究能力。

總之，在新的課改形勢下教師應注重學生的探究學習能力的培養，切實做好各項工作，給學生創造出一片廣闊的探究天地，拓寬學生的視野，鍛煉學生的探究能力，為學生創造性地解決問題打下堅實的基礎。