論體驗式教學方法在幼兒文學課程中的運用

○謝全霞

（銅仁學院 教育科學系，貴州 銅仁554300）

幼兒文學課程是學前教育專業的一門重要課程，該課程的開設旨在使學生了解幼兒文學的基礎知識，提高學生的幼兒文學素養，使其具有適應幼兒教育需要的幼兒文學鑒賞能力和改編、創作能力，為將來從事幼兒教育工作，開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打好基礎。該課程與幼兒教育聯系緊密，是一門實踐性很強的課程。長期以來，由于執教者采用傳統的教學方法，沒有發揮學生學習的主動性，讓學生被動地接受知識，加之學生在學習幼兒文學時，很難“從兒童的角度出發，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別是以兒童的心靈去體會”，學生覺得這門課“太淺顯”、“沒意思”。要想提高學生學習這門課程的興趣，必須尋求一種好的教學方法，體驗式教學方法應運而生，它為幼兒文學課程帶來了曙光。

一、體驗式教學方法的內涵及特點

“體驗”一詞在《辭海》中，解釋為“親身經歷，以認識周圍的事物”，在《教育大詞典》中解釋成“體驗、體察、考察，在實踐中認識事物”，在《現代漢語詞典》中解釋為：“通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷”。可見，“體驗”既是一種活動，也是活動的結果，即主體通過具體的對某種事物的親身嘗試而獲得對這種事物的認識和體驗。將這種理念引入教學，就產生了體驗式教學，即指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們全面發展的一種教學方法。

體驗式教學方法能取得最佳教學效果，它有著獨有的特點。首先，體驗式教學方法強調學生的參與性，它主張在教學活動中，教師要采取多種教學方法和手段，使學生從行為到情感積極地參與到教學活動中來；在教學活動中，教師要讓學生在參與的過程中有所得、有所樂，以激發學生產生更多參與的意識；在教學活動中，教師要營造良好的參與氛圍，給學生創造更多的參與機會。只有這樣，學生才能變被動為主動，真正成為課堂的“主人”。其次，體驗式教學方法強調寓教于樂，它主張在教學活動中，教師要把傳授的知識、技能融入到能激發學生興趣的教學方法中，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人。除此以外，教師還應通過調動學生學習的積極性，將被動學習變成主動掌握的過程，使學生明確學習的目的，并體驗到學習的快樂。再次，體驗式教學方法注重差異性體驗，體驗式教學活動為學生構建一個仿佛身臨其境的平臺，引導學生去積極思考，并結合動手、開口等活動，讓學生用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟，從中增長解決問題的能力。但由于學生的個體差異，如對事物的理解不同、興趣愛好各異等，使其體驗也存在差異，所以，他們之間才有交流和分享的必要和可能。課堂上通過溝通和總結，往往能夠碰撞出心靈的火花，讓學生對問題有更深層次的理解。

二、體驗式教學方法在幼兒文學課程中的運用

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，列夫·托爾斯泰也曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”體驗式教學方法運用在幼兒文學課程中能充分激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中去主動發現，主動學習。體驗式教學方法在幼兒文學課程中的運用最主要的方法有朗讀法、直觀法、表演法、情境法、社會調查法等。

（一）朗讀法

1.朗讀的含義及其作用。所謂朗讀，是把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言的活動。朗讀是一種實踐活動，也是最好的實踐活動，把朗讀法運用于幼兒文學教學中，其潛移默化的威力真是妙不可言。首先朗讀是語言技能養成的實踐活動，長期的正確的朗讀練習是糾正方音、提高語言表達能力的重要手段。其次，朗讀是重要的情感實踐活動，幼兒文學作品中蘊含的情感，通過好的朗讀以美的語音的形式更為準確更為生動地再現出來，能使朗讀者身臨其境地參與體驗作品，產生情感共鳴。再次，朗讀是重要的審美實踐。通過朗讀能獲得兩個方面的審美體驗，一是獲得音樂美的審美體驗。幼兒文學作品非常重視音樂性，特別是兒歌和幼兒詩，音調非常和諧，節奏也很鮮明，朗讀可以讓學生獲得美的享受，讓其流連忘返。二是語言美、意境美的審美體驗。幼兒文學的語言明麗、清純，如清澈的山間小溪，幼兒文學常常用優美的語言營造優美的意境，學生在朗讀中會不知不覺進入一個美妙無比的世界，在那里他們可以聽到鳥語，聞到花香，呼吸到新鮮的空氣，其靈魂會得到凈化。總之，朗讀是架構讀者與文本的精神、情感融合的最好手段，運用朗讀法能潛移默化地影響學生、感染學生。

2.使用朗讀法需要注意的兩個問題

（1）朗讀的形式要靈活多變。朗讀形式要層出不窮，如果形式單一、乏味，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情，在幼兒文學課程中使用朗讀法可采用的形式非常多，常見的有配樂朗讀、分角色朗讀、舉行朗讀會、開展朗讀比賽等等。這些形式各具特色，各有所長。配樂朗讀以優美的樂曲營造一定的氣氛，能調動學生多種感官，使其產生感情共鳴，幼兒文學作品中的一些抒情性強的作品，如杜虹的幼兒詩《我只能是一個孩子嗎》、樓飛甫的幼兒散文《春雨的色彩》、嵇鴻的幼兒童話《雪孩子》等都可以采用配樂朗讀；分角色朗讀是在有感情地朗讀課文的基礎上對學生提出的更高要求。它不僅要求學生讀出感情，而且要求學生進入角色。幼兒文學有些文體，如幼兒故事、幼兒童話等，特別適合分角色朗讀，教師應抓住機會，讓學生參與富有感染力的分角色朗讀，讓其體驗作品中的角色魅力和語言表現的魅力；舉行朗讀會能讓更多的學生參與到朗讀中來，如在學習幼兒詩時，可以讓學生圍繞一個主題（如母愛、大自然的主題等），從《幼兒文學作品選讀》中自選5~8首，經分組排練后在班上進行“組詩”朗讀，這樣，更多的學生就能參與其中，能大大地激發學生的朗讀興趣；開展朗讀比賽不但能激發學生的閱讀興趣和熱情，還可以激發他們精益求精、不斷進取的精神。總之，只有采用多種形式的朗讀，才能讓更多的學生參與到朗讀中來，讓其滿足學生的精神需求，提升學生的精神品質。

（2）需開展以孩子為對象的朗讀實踐活動。學習幼兒文學的學生畢業以后大都要從事幼兒教育工作，他們負有向幼兒講解、輸送幼兒文學，指導幼兒欣賞幼兒文學的崇高使命。由于幼兒時期主要是通過“聽”來感受文學作品，要求朗讀者要掌握一定的語言表達技巧，把幼兒文學作品聲情并茂地傳達給幼兒，此外，朗讀者還需懷著一顆童心，用孩子的視覺來觀察世界，用孩子的感受來朗讀作品，這樣在表達上更接近幼兒，更容易被幼兒接受。因此，我們在幼兒文學課程中開展以孩子為對象的朗讀實踐活動時，應指導學生用孩子喜歡的語氣、語調來朗讀，用恰當的肢體語言來幫助幼兒理解文學作品。只有在幼兒文學課程中加強以孩子為對象的朗讀實踐活動，學生才能真切地體驗到幼兒文學的美妙，當他們走上工作崗位后，才能不負使命。

（二）直觀法

在幼兒文學教學中，我們可以采用直觀法，選取與講授知識相關的音頻、視頻、動畫等多媒體資料，充分調動學生的直觀感受形成心理上的互動體驗，去感知知識、接受知識。如在講幼兒文學的美學特征時，我們可以選擇經典的幼兒童話視頻故事《小紅帽》讓學生觀看，看后再以《小紅帽》為例去分析幼兒文學的美學特征，由于視頻故事非常形象逼真，能充分調動學生的視覺、聽覺，能讓學生體驗人物的情感，能帶給學生極大的審美享受，學生欣賞故事后自然能由此及彼，概括出幼兒文學的美學特征。又如在講謝武彰的幼兒散文《捉迷藏》、陳秋影的幼兒散文《夢姐姐的花籃》時，為了讓學生體驗到優美意境，我們可以播放根據這兩篇散文制作的動畫，讓學生進入幼兒散文營造的美麗世界。

總之，運用直觀法比枯燥的說教更能使學生熱愛幼兒文學，教師應利用學生喜歡觀看視頻、音頻、動畫等的特點，引導學生去主動觀看與幼兒文學相關的視頻、音頻、動畫等，之后教師還應引導學生結合幼兒文學基本理論去分析。這樣，學生的鑒賞能力、分析能力就會得到顯著提高。

（三）表演法

傳統的幼兒文學教學模式常常是教師在臺上講得津津有味，學生在臺下聽得昏昏沉沉，課堂氣氛毫無生氣可言。在幼兒文學課程教學中使用表演法則能改變這一現狀，使學生由被動變為主動，使學生想學、樂學。幼兒文學的文體都可以拿來表演。如在學習兒歌時，為了讓學生感受到兒歌“趣味性、娛樂性強”這個特點，我們可以挑選經典的富有幼兒情趣的兒歌如謝武彰的《矮矮的鴨子》來表演。其操作流程是這樣的，先讓學生熟讀并背誦兒歌，然后引導學生分析該兒歌，最后再抽6~8人認真設計肢體語言后上臺表演性背誦。表演結束后不需教師多講，學生自然能理解兒歌“趣味性、娛樂性強”這個特點。這樣的教學，達到了“潤物細無聲”的效果。又如在學習幼兒戲劇時，我們可以指導學生排練、表演。再如在學習幼兒童話、幼兒故事時，我們也可以指導學生改編成劇本，然后排練、表演。總之，表演法的用途非常廣泛，它已經滲透到了幼兒文學的各個角落。

值得一提的是，在幼兒文學課程中劇本的表演是用得最多最有效的。那么我們應如何把表演法用到劇本的教學之中呢？第一步，教師應讓學生熟悉作品中的情節和人物，尤其要讓學生充分體驗人物的思想感情。第二步，教師要讓學生精心設計人物造型和場景。第三步，應讓學生根據人物造型和場景設計制作道具。第四步，教師應對學生進行全方位的指導，以利學生更好地演出。第五步，讓學生分組分角色參與作品表演。學生在表演時能深刻地感受體驗作品，觀看者在欣賞美的過程中也能加深體驗。第六步，師生評析表演成敗，在評析時應聯系幼兒文學理論知識及幼兒園教學實際。這樣，學生的收獲會更多。以上“六步”充分體現了學生的主體地位，讓學生動口、動手、動腦，親自實踐，親自體驗，既增長了他們的知識，提高了他們的多種能力，又培養了他們的情感，可謂一石三鳥。由此可見，表演法具有獨特的魅力，非常適用于幼兒文學課程教學。

（四）情境法

情境法就是根據幼兒文學作品描寫的內容，創設相應的情境和氛圍、背景和情調，使學生獲得體驗。在幼兒文學課程教學中，通常運用以下幾種情境法。

1.生活情境法。在幼兒文學課程教學中，應密切聯系學生的生活實際，使學生產生親切感，從而對教學產生興趣。教師要根據不同的課堂內容，設置不同的生活情境。如在講幼兒生活故事的創作時，就可以聯系學生的生活實際來教。對學生來說，讓他們創作幼兒生活故事，是有難度的，因為他們對幼兒生活缺乏了解，要寫出一篇適合幼兒欣賞的幼兒生活故事談何容易。針對這種情況，教師可以通過繪聲繪色的語言，營造一種氛圍喚起學生兒時的記憶，然后讓學生談談自己在幼兒時期經歷的趣事、傻事、難忘的事等，當學生暢所欲言后，教師再指導學生把他們講的事編成幼兒生活故事。由于要講的事是學生親身經歷、親身體驗的，學生在創作時就能寫出真情實感。由此可見，生活情境法的重要價值在于學生在活動中獲得的對于實際的真實感受，這種內心感受、體驗是形成認識、轉化行為能力的原動力。

2.真實情境體驗法。真實情境體驗法即以生動形象的場景，激起學生學習和練習的情緒和感情的體驗，幼兒文學作品生動、優美，當我們學習這些作品時，為了讓學生直觀地感受到它們的美，我們可以讓學生到大自然中去體驗，讓學生真切感受作品中描述的內容。如在學習金近的兒歌《桃花》時，我們可以在桃花盛開的季節帶領學生去大自然中欣賞桃花，感受、體驗兒歌中的意境。又如在學習林煥彰的《青蛙》時，我們可以讓學生去觀看青蛙，并聆聽青蛙的叫聲，這樣，就能激發學生的學習熱情。總之，運用真實情境體驗法，會使學生倍感親切，能讓學生熱愛幼兒文學。

3.交流情境法。學生在學習幼兒文學，特別是在閱讀幼兒文學作品時，每個人獲得的體驗是不相同的，因此學生完全有交流和分享的必要。我們可以舉辦讀書會，如談談安徒生和他的童話、談談金波的幼兒詩、談談黎錦暉的兒童歌舞劇等等。在讀書會上，應營造一種寬松的氛圍，讓學生輕松愉快地暢談自己的體會和感悟。這樣的交流與溝通，能夠碰撞出心靈的火花，讓學生增長見識，正如英國作家蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想。”總的來說，設置交流情境，引起學生積極的、健康的情感體驗，能讓學生快樂地學習。

（五）社會調查法

幼兒文學課程需要學生掌握實踐知識，采用社會調查體驗的模式能讓學生走出課堂，走進社會。為了使學生具備一定的幼兒文學素養，具有幼兒教育教學需要的綜合素質與能力，為未來從事的工作奠定扎實的基礎，教師應多帶學生去幼兒園見習，讓其同幼兒交流，使其對幼兒獲得深層次的了解，教師還可以讓學生把自己創作的幼兒文學作品讀給幼兒聽，以此看看幼兒是否喜歡自己的作品，然后再修改。通過與幼兒的接觸、溝通與交流，學生獲得的體驗是真實的，他們會學到書本上沒有的東西。除此以外，教師還可以通過布置任務，如搜集民間流傳的兒歌、故事、童話，讓學生在業余時間深入社會進行調查，之后再讓學生對其不足的地方進行修改，最后再在課堂上進行展示和點評。這樣的方法，既能增加學生的社會閱歷，又能讓學生熱愛民間文學，進而熱愛幼兒文學。

三、結束語

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”在幼兒文學課程中運用體驗式教學方法能充分滿足人的這一需求，它讓學生親身體驗、主動發現、主動探索、主動研究，能大大提高學生的學習興趣，能使學生掌握一定的幼兒文學知識，能培養學生的多種能力與情感。總之，體驗式教學方法能有效地為幼兒文學教學服務。

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