關于大學體育教學如何實施合作式教學模式的淺議

□ 徐宣(湖北工業大學商貿學院 湖北 武漢 430079）

隨著各高校學生人數的日漸增多，國內高校體育教育資源短缺，專業體育教師不足的問題逐漸凸顯出來，如何快速而有效的解決這一問題，提高課堂教學質量，僅僅只寄希望于教育部門再次改革不為一計良策，高校體育教師應在有限的資源下，利用現代化教學模式，比如本文中提到合作式教學模式，克服困難、突破難關，積極有效的推進我國的體育教學的發展與深入。

1、大學體育教學的合作式教學模式

合作式教學模式以學生為中心，以一種復合式教育教學活動為依托，靈活地將現代素質教育理念滲透在整個教學活動之中，重視教育教學活動的動態合作與開展，強調課本知識與協作技能的同時傳授與教導，使學生通過師師、師生、生生互動與協作，學會主動探索、積極參與，培養學生的主動學習觀念，真正完滿地完成一節課的教學內容與目標。

2、大學體育教學如何實施合作式教學模式

2.1、學生與學生之間合作學習，強化團隊意識

合作式教學模式其最主要的合作方式是學生之間的合作，也就是學生合作學習，這也是目前各高校最普遍使用、最易操作的教學方法。這種學生間的合作學習主要強調學生之間的互動與協作，在大學體育教學中，教師要重視學生之間的互助學習，注意在教學活動中培養學生的互相協作與溝通能力，為學生之間更好的進行情感交流提供契機，不僅要在教學活動中培養學生團隊意識，提高學生體育技能發展水平，還應該幫助學好做好基本的情商建設，為其以后踏足并可以立足社會做好基礎。

具體在課堂上這種學生合作式的教育模式主要是以小組活動的方式來實現，學生在體育課堂上表現自我時，同樣遵從社會法則，彼此競爭、互相協作。教師可根據學生的實際情況與課堂教學內容，科學將學生進行分組，在進行小組對抗的同時，實現小組內部成員的積極有效合作，發揮學生的群體作用，利用學生合作、競爭完成課堂任務，實現課堂教學目標。比如，教師可以以某一項學習能力為主，將不同等級的學生組合起來分組學習，課堂上積極合作，共同進取，課后互相幫助，完成練習，切實有效的幫助學生提高學習水平。

2.2、老師和老師進行合作，實施優勢互補

每一位教師由于自身閱歷的不同，比如教育背景、年齡階段，甚或家庭背景的不同，都會有著不同于其他人的教育教學方式。在常年的教育活動中，每一位老師對于教學設置、教學方法及手段，教育內容與重點的運用與把握也有自己獨特的見解。但隨著高校學生的日趨增多，教師的教學活動與任務也是越來越繁重，教師根本沒有多余的精力與時間去深造提高，也沒有機會進行教育方法上的切磋與交流，教學環境封閉，教育方式更新滯后。

而合作式教學方式，克服了傳統教育方式的弊端，無疑是目前這種人力與物力資源俱缺的狀態下的最佳解決方式，教師與教師之間的合作，一方面可以在不借用外力的情況下在本校區內，在教師之間建立一個教學教育交流平臺，教師們可以方便、快捷地在此進行教學與學術上的交流，更新自我知識與技能，拓展專業廣度與深度，互相協作、彼此監督，實現校園內部教師之間的良性發展與競爭。另一方面，這種模式不需要借助外力，基本在本部門就可以直接完成，其在原有教師的基礎之上，利用目前學校現有的資源，開展學校教育，不僅可以完成教學目標，提高教育質量，同時還可以為學校節約資本，實現良性發展。

首先，合作式教學模式可以在目前教師已有的知識架構與教育方式之上，實現一種層次性的飛越，幫助教師在共同學習與共同工作之中，實現情感上的進一步交流，使不同知識層次、不同年齡階段、不同教育學緣，甚至說不同性別的教師取長補短，互相提高。其次，合作式教學模式對于傳統課堂來說也是一次質的飛躍與改變，合作式教學模式尤其適合于目前由于擴招而導致的班級多、學生多、學生素質差異大的高校公共體育課。目前，高校非體育專業學生，身體素質差、課堂接受程度參差不齊，都是教師具體進行授課時的一大障礙。以往的班級一師教學模式，教師在授課時無法具體到個人，再加上個別學生上課時存在的惰性心理，或者視力方面的不足，上課時不注意觀察老師，只是簡單的模仿自己前方的同學，依葫蘆畫瓢，動作不達標，課堂知識掌握不熟練，久而久之失去對體育課的興趣，直接降低大學體育課程的教學效果。而合作式教學模式，師師合作，全方位加強對每一個學生的關注，教學的直觀與可操作性直接上漲。最后，師師合作式教學直觀明了的幫助高校解決了現下最需要解決的問題——教育資源短缺。比如大學的公共體育排舞課，只要各位教師之間可以互相協作、合理安排，按照學生與課堂實際情況，科學分派上課場所，就可以直接解決上課時各班音響互擾、口令嘈雜、場地擁擠等的問題，不僅可以有效提高教學質量，還可以最大限度的利用資源、節約教學成本。師師合作教學模式以教師的團隊式合作教學為特點，利用每一位教師的優點，揚長避短。結合課堂需要，適當選擇教師并合理組織教學活動，是我們目前解決高校教學困境，實現教學目標的必要手段。

2.3、老師和學生進行合作，良好地進行互動，加深情感

教師作為授業解惑者，在傳統的教學模式中占據主要與主導地位，老師講學生聽，這種填鴨式教學，在很大程度上直接損害了學生的主動學習天性，將他們培養成為機械的知識容器，學生在課堂上的主體地位完全被抹殺。在目前國家教育改革的大趨勢之下，培養學生主動性與創新性成為改革的重點所在，因此，在高校體育課堂施行教師與學生的合作式教學模式，歸還、恢復學生的主體性地位，就成為理所當然。師生合作式教學模式站在一個特定高度，倡導學生積極參與教育教學活動，加強學生的自我創新能力與協作能力，將學生從以往僵化的教學課堂中解放出來，使他們在一個更自由、更活潑的氛圍中發展自我、提高自我。

當今社會，各種新知識新理念日益月新，各種學習平臺也是層出不窮，教師不再像以前那樣擁有頗大的知識優勢，教師只有不斷加強其與學生之間的互動，使自己所掌握的新知識可以第一時間即刻傳授給學生，才能在未來的教育活動中不至于完全被淘汰出局。同時，在現在的課堂教學中，教師要盡量的多采用一些新的教育手段，比如啟發式教學、鼓勵式教學、互動式教學等，使用新手段豐富課堂內容與形式，培養學生課堂興趣，提高課堂教學質量。

3、總結

總而言之，合作式教學模式是應時代潮流而生，它的出現不僅直接幫助我們有效解決了目前由于擴招而導致的教育資源短缺問題，同時還極大的豐富了教學形式，活躍了課堂氣氛，使課堂質量水平得到了質的提高。當前，如何繼續深化大學體育教學模式，繼續提高大學體育課堂教學質量，還有待我們的繼續努力與發展。

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