分層教學在高校籃球教學中的應用研究

□ 秦曉昊（平頂山學院 河南 平頂山 467000）

引言

籃球教學是我國體育教學非常重要的一部分。傳統(tǒng)的籃球體育教學主要是以籃球教師為中心，在進行籃球教學時，教師向?qū)W生傳授籃球技能，而學生則是被動的接受。這種傳統(tǒng)的教學模式，并沒有充分的重視學生的地位，僅把學生看成是被動的受教育者，對學生往往采用統(tǒng)一的教學模式，而忽視了對于學生的個性培養(yǎng)，對于優(yōu)秀拔尖的學生沒有進行重點的培養(yǎng)，對于落后的基礎(chǔ)比較差的學生也沒有進行特殊的照顧，這樣嚴重減低了學生的學習熱情，減低籃球教學的教學效果。

1、分層教學的含義

分層教學，就是指教師在進行教學時，充分考慮不同學生的差異，對于不同類型的學生采取有針對性的教學指導，從而使得每一個學生都能得到很好的發(fā)展。分層教學的教學目標就是使全班每個同學都得到最大程度的發(fā)展，在教學的過程中，教師可以交替使用班級教學、分組教學以及個別教學等多種教學模式，讓每個層次的學生都能獲得能力的提高。分層教學很好地體現(xiàn)了面向全體、因材施教、學生為主體的教學特點，可以充分的激發(fā)學生的學習興趣，更好的調(diào)動學生學習的主動性，對于提高學生的整體體育素質(zhì)是非常有效的。此外，分層教育具有起點低的特點，可以對于不同基礎(chǔ)的學生進行有針對性的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生學習的積極性，有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，促進中等學生的發(fā)展，落后的學生的提高。

2、分層教學的現(xiàn)實意義

2.1、符合因材施教的教學原則

在大學階段，學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及認知能力都有了很大的差別，在進行籃球教學時，采用統(tǒng)一的教學標準和教學目標很難滿足不同學生的需要，在進行籃球教學時，教師應該結(jié)合不同學生的實際情況，根據(jù)其不同的認知水平、身體狀況以及心理素質(zhì)，制定不同的教學方案，進行有針對性的教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，在整個教學過程中，教師更多時候應該是組織者和引導者，而不再是教學的主體，這樣有助于更加充分地挖掘?qū)W生的潛能，促進其更好地發(fā)展。

2.2、有助于調(diào)動學生的積極性

制定統(tǒng)一的籃球教學方案和教學目標，是不利于學生的實際發(fā)展的。對于身體素質(zhì)比較好的學生來說，統(tǒng)一制定的目標會偏低；而對于身體素質(zhì)比較差的學生來說，統(tǒng)一制定的目標又偏高，這兩種狀況都會影響學生在籃球?qū)W習過程中的積極性。因此，只有根據(jù)不同學生的實際水平，分層次的制定不同的教學目標，才能調(diào)動各種不同類型學生的積極性，保證其在教學過程中得到充分的發(fā)展。

2.3、使每個學生都有所收獲

分層教學的核心就是讓課堂中的每個學生都能有所收獲，這也正是推行素質(zhì)教育的原因所在。分層教學轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“一刀切”的老式教育模式，真正做到面向所有學生，針對不同學生設(shè)計不同的教學方案。在教學的過程中，教師要盡可能的兼顧到所有學生，使得每個學生在教學過程中都能有所收獲，都能獲得相應的提高。

3、高校籃球選項教學的現(xiàn)狀

目前，我國的很多高校都采取了選項教育模式，這種教育模式打破原有班級為單位的授課模式，在同一年級內(nèi)，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好進行選課，這種教學模式自產(chǎn)生以來，非常受學生和老師的歡迎，而且授課教師也反映這種教學模式可以達到更好地教學效果。高校的籃球選項教學，主要是根據(jù)籃球運動的技術(shù)特點，在保證學生全面掌握籃球基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，對于不同基礎(chǔ)素質(zhì)的學生進行有針對性的培養(yǎng)，對于不同類型的學生制定不同的培養(yǎng)方案。因此，在制定具體的教學計劃和方案時，要結(jié)合不同學生的不同實際情況，制定不同的訓練計劃，在緊緊抓住基礎(chǔ)技術(shù)訓練的同時，對于有能力的同學，適當?shù)卦黾悠渌麑ｍ椉夹g(shù)的訓練，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一成不變的教學模式，在教學的過程中，也要根據(jù)學生的實際學習狀況及時調(diào)整教學方案，努力克服傳統(tǒng)教學模式的盲目性和單一性，實現(xiàn)系統(tǒng)化、有針對性的教學，這樣會更好的提升高校籃球教學的質(zhì)量。但與此同時，我們也同樣認識到，目前，我國高校的籃球教學也還存在許多問題：

3.1、學生的籃球水平參差不齊

目前，我國高校的選項教學完全是由學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇，而且基本上都是每學年選一次課，學期間往往不做調(diào)整。有的學生喜愛籃球，每學年都將籃球作為其選修科目；也有的學生愛好廣泛，什么學科都想選修試試，有的學年選修籃球，有的學年又去選修其他學科，這就造成了選修籃球?qū)W科的學生水平的不一致。此外，在進行籃球教學時，有的學生的先天條件很好，比如身高較高，彈跳能力比較好，對于籃球技術(shù)的掌握也比較快；而有的學生則受各方面原因的限制，對于籃球技能的學習速度比較慢，這也導致了學生的籃球水平不一致，這樣就非常不利于教師的統(tǒng)一教學。

3.2、學生對于籃球基本技術(shù)的興趣不高

在高校選項教育模式下，選修籃球?qū)W科的學生往往是比較喜歡籃球的，平時也比較喜歡進行籃球鍛煉，這部分學生對于籃球的基本技術(shù)往往都有一定程度的掌握，因此，在教師傳授籃球基本技術(shù)時，大部分學生都感到非常枯燥。對于籃球技術(shù)重要性的認識的不足，使得思想上忽視籃球技術(shù)，是導致這部分學生學習籃球基本技術(shù)興趣不高的主要原因。

3.3、戰(zhàn)術(shù)教學效果不明顯

由于學生在籃球教學的過程中，往往忽視對于籃球的基本技術(shù)的學習，籃球技術(shù)的掌握往往滯后，這就使得學生在實際訓練時，不能隨機靈活的運用相關(guān)技術(shù)，特別是不能快速地進行傳接球。此外，負責防守的運動員也不能很好地進行配合，甚至有的時候會出現(xiàn)互相干擾的現(xiàn)象，這就使得在進行實際籃球訓練時，戰(zhàn)術(shù)教學的效果很不明顯，并沒有達到預期的效果，這樣也會降低學生使用戰(zhàn)術(shù)的積極性，甚至對戰(zhàn)術(shù)本身產(chǎn)生懷疑，不利于戰(zhàn)術(shù)的教學進一步實施。

4、高校籃球分層教學的特點及安排

4.1、對優(yōu)秀學生的教學安排

對于優(yōu)秀學生，在對其進行籃球教學時，教師應該主要讓其自學，然后給予一定的輔導。在教授技術(shù)的過程中，籃球教師應該抓住技術(shù)中的主要環(huán)節(jié)進行講解，讓其進行自主練習和思考，為學生提供更多的交流、討論機會；在教授戰(zhàn)術(shù)的過程中，教師應該對戰(zhàn)術(shù)的方法和運用進行深入細致的講解，并組織學生進行戰(zhàn)術(shù)交流，鼓勵學生大膽發(fā)言，提出自己的觀點和看法，然后進行共同討論。對于優(yōu)秀學生的籃球教學可以主要采取比賽法，在比賽過程中提升學生靈活運用各種戰(zhàn)術(shù)的能力，并且可以讓學生輪流但當裁判員，以此讓學生更加熟悉比賽規(guī)則，培養(yǎng)學生裁判的能力，有利于促進學生全面的發(fā)展。

4.2、對中等學生的教學安排

中等生是一個比較特殊的學生群，中等生中的學生特點是各不相同的，具體又包括兩個等級的學生，一類是與優(yōu)秀學生的水平非常接近，通過進一步的努力，可以達到優(yōu)秀學生的水平；而另一類則是中等生，這部分學生大多都能完成相應的教學任務，大多數(shù)是成績一般的學生。根據(jù)巴班斯基的最優(yōu)化教學理論，在對這一層次的學生進行教學時，應該要更多的給予他們信心，增強學生的自信心，激發(fā)他們學習的積極性。與此同時，教師也應該為學生提供更多的表現(xiàn)機會，營造一種良好的競爭氛圍，增強學生的學習動機，多鼓勵學生追趕其他優(yōu)秀的學生。

4.3、對差等生的教學安排

對于差等生的教學，最重要的一部分就是增強他們的自信心。差等生在技術(shù)基礎(chǔ)和學習主動性方面都不是很好，在采用分層教學進行分班后，往往會使他們產(chǎn)生自卑的情緒，對自己失去信心，大大降低了這部分學生的學習積極性。因此，在對這個層次的學生進行教學時，教師更要注重對學生心理狀態(tài)的調(diào)整，教師可以采用期望成功的方法，幫助學生完成初次的成功，這樣有助于增強學生的自信心。

5、結(jié)論

與傳統(tǒng)的教學方法相比，高校的籃球教學中的分層教學，是一種非常有效地教學方法，符合現(xiàn)代教育的理念。高校的籃球分層教學可以對學生因材施教，對于不同層次的學生采用不同的教學安排，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在籃球的教學過程中，教師采用分層教學，也有利于更加充分的調(diào)動學生的學習積極性，挖掘?qū)W生的潛能，有助于保證學生的個性發(fā)展，為學生全面綜合的發(fā)展提供的平臺。

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