淺談智障兒童的體育教育

□ 蘆冰宇 何敏學(遼寧師范大學體育學院 遼寧 大連 116021）

引言

1994年西班牙薩拉曼卡“世界特殊教育大會”提出“每一個兒童都有受教育的權利”的倡議，極大地推動了特殊教育的發展，對智障的教育觀念和看法也發生了改變．而智障兒童的體育教育問題也成為社會關注的一個焦點。

本文通過對智障兒童的體育教育分析，旨在發現問題，提出解決的對策。

1、智障兒童與體育教育

1.1、智障兒童的概述

（1）定義：智障兒童又稱智力落后或精神發育不全，指智力及情感方面發展有缺陷的兒童。主要表現感知記憶語言和思維方面的障礙。

（2）智障兒童的特點。

智障兒童通常表現為學習能力低下，領悟能力不好，動手能力較差，行為異于常人；在情感方面，他們的思想都比較單純直白。

（3）智障的成因。

智障兒童分兩種，一種是先天性智障，導致的原因可能是染色體異常或者是近親結婚及高齡產婦等原因；另一種是后天形成的，導致的原因可能是在懷孕期間服用藥物或接受X光輻射等原因造成的。

1.2、體育教育對智障兒童的重要性

智力的發展主要靠智育來完成，但發展智力的器官機能都有賴于體育活動。體育不僅能發展他們的身體素質，改善身體機能，提高肌肉活動能力，刺激大腦機能的發展，還可以促進他們的心理健康，培養他們的意志力以及團隊精神，增強他們的自信心。

1.3、智障兒童的體育教育存在的問題

智障兒童的體育教育在各個地區的發展不平衡，盡管現在國家及學校意識到了體育教育對智障兒童的重要性，但智障兒童的體育教育在我國仍然是一個比較薄弱的環節，在一定程度上還是存在著種種問題。

（1）課程設置。

一方面，因為智障兒童的智力低下，所以不敢給他們上體育課，怕出現危險，一節課老師只能給幾個人上課，并不能像給正常學生上課一樣，這樣就難以滿足孩子們對體育的特殊需求。另一方面，由于培智學校受傳統教育觀念束縛嚴重，過于注重文化課。

（2）學校場地器材。

很多培智學校在體育器材這方面都比較薄弱，孩子們沒有器材可以玩，甚至有些學校操場還是土道。這樣，就導致智障兒童沒有辦法充分地上好體育課。

（3）師資力量。

現如今，我國的教師隊伍越來越強大，而體育教師卻寥寥無幾。因此，很多培智學校的體育教師都不是體育專業畢業的，所以大多數的老師不會根據每個學生自身的情況來合理的安排體育課程。這就導致智障兒童在上體育課時，老師不負責，不用心，不會根據學生的興趣以及身體狀況來選擇適合他們的體育活動。

（4）教學方法。

由于智障兒童的智力及認知水平比較低，運動神經不發達，很多體育老師擔心學生會在體育課中受傷，所以，大多數的體育老師在上課時都會選擇一些單調且安全的運動來教學。但是，卻會讓孩子覺得乏味無趣，導致孩子不喜歡運動。

2、智障兒童體育教育中問題的解決方法

2.1、在課程設置方面

學校應每周保證四堂體育課，對于正常的學生來說，學習知識是為了升學，而對于智障兒童而言，他們接受知識的能力較差，他們不會像正常兒童那樣在文化知識方面進行深造，所以，在對待特殊兒童時應該把重點放在讓孩子學習獨立自主，而體育教學能夠很好的鍛煉人的自主能力，因此，學校在保證他們學到基本的文化知識的同時，更應該加強他們的身心健康方面。

2.2、在場地器材方面

學校應該多配置一些器材，由于智障兒童的身體協調感以及上下肢的力量不好，所以，學校應該有一個健身器材室，讓他們可以定期的去那里鍛煉力量，增強身體的協調和上下肢的肌肉力量，促進身體健康。

2.3、師資力量方面

國家及學校最應該重點關注的問題。為了能夠吸引更多專業的體育老師來培智學校教學，國家及教育局應加強力度，推出一些政策。類如：對于即將畢業的體育專業方面的學生，提供去培智學校實習的機會；也可以把“四個計劃”再添加一個，成為“五個計劃”只有國家及社會重視這群特殊群體，才能使他們擁有更好的教學氛圍及教學質量。

2.4、在教學方法方面

智障兒童體育教學的實施必須遵循教育規律和智障兒童發展的特點與需要。因為他們沒有能力去獨立完成某項教學任務，因此教師要根據學生的興趣愛好慢慢來引導他們完成教學任務，要因材施教。因此，教育不能千篇一律，應制定一個切實可行的教學方法，從智障兒童的現實出發進行課程設置、設計課程及教學內容，定制專門的體育教學計劃、內容、考核方法等。

3、結論

體育是特殊教育的重要組成部分和促進智障兒童身心發展的必要手段其，發展水平是我國社會文明發展程度的重要標志之一。因此，對于智障兒童，我們應該遵循這樣一個規律：發展運動能力是基礎，學習文化知識是提高。我們要讓智障兒童的身心得到健康的發展，使他們可以自食其力，這樣不僅可以為社會為家長減輕負擔，還可以促進社會主義的和諧發展。

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