高職院校單招生教學管理問題的思考

張 勤

（武漢船舶職業技術學院經濟與管理學院 430050）

隨著我國高等職業教育改革的深入，過去許多固定教學管理模式受到了較大沖擊。特別是高職院校招生更是發生了震撼性的變革。高職教育屬于高等教育范疇，過去從招生方式到教學模式完全和本科相同，只是教學內容的程度稍淺、范圍稍窄而已。為了改變高職小本科化，突出高職辦學特點，新的高職辦學模式開始出現，不僅是教學目標、教學內容等發生變化，就是招生方式也出現了多元化。但是，對目前推行的這種單招方式招進的學生施教，在教學工作中也遇到了一些現實困難，因此，如果按照原來制定的高職教學方法實施教學，人才培養方案的目標是難以達到。本人通過調查，覺得要使單招方式成為真正意義上的改革亮點，必須對單招生的教學方案進行新的改良，使單招學生與統招學生一樣更加符合企業用人標準，滿足日益擴大的社會用工需求。下面就談談自己在這方面的一點思考，希望能對這方面工作有幫助。

1 單招生來源結構分析

當前高職院校單招專業、單招學生的數量越來越多，所占學生比率也越來越大，在現在生源越來越緊張的形勢下，學校也非常愿意以這種方式嘗試高職招生方式的改革。從學校單招生源的實際情況看，主要是中職學生，還有一些是普高學生。這些學生和通過統招進學校的學生生源相比：

1.1 地區來源比較單一

湖北高職院校的生源地基本分布在湖北各個地區，外地學生幾乎沒有。其他地方的高職院校也是如此。比如，廣東某高職院校招生要求：招生對象要具有廣東省戶籍的中等職業技術學校（含技工學校）應、往屆畢業生。報考條件要具有廣東省戶籍，符合廣東省普通高等學校統一招生考試報名資格并取得考生號的應、往屆中職畢業生。這就使得生源來源地范圍狹窄，結構單一，學生成長的文化背景相似。因此，這種組成結構的學生集體因缺乏亞多元文化交集的機會，相互交流的視野受到一定的先天局限。

1.2 學生類型比較雜

單招學生結構比較復雜，主要體現在學生在對學習態度、學習興趣、學習目的等的認知上都比較多樣化。

2 單招學生的獨有特點

這幾年單招學生進入高職院校學習，從在學校的學習生活情況表現看，基本上有如下特點：

2.1 靈活好動

一般來說，高考分數較低的學生，通常不是智力問題，主要的原因是學習習慣和學習被動使然。筆者曾經接觸過許多成績一般的學生，從多方面的感覺和觀察，他們與成績較好的學生相比較，只是在某些理論思維層面差于學習成績好的學生，但在某些操作層面又優于成績好的學生，甚至在情商方面似乎更高些。這些學生有一個非常明顯的外在特征，就是靈活好動，比較希望通過學習以外的行為舉動引起他人對自己的注意。所以，單招生在學校對于一些文體活動的熱情比統招學生似乎更加積極。

2.2 樂于實踐

單招學生由于在學習方面相對差些，對一些比較有自尊心的單招學生來說，以前在中學由于學習不太好受到老師的冷遇，往往會在其他方面想表現出來一些優于因成績好而受到老師重視的學生，以求自尊上的一些平衡。所以，他們在學習理論知識以外的教學活動中，一般都努力表現得比較好，寄希望于老師的表揚，這樣一來在“動”的活動中，這部分學生實踐操作能力就得到了比較好的鍛煉，從而得到老師、同學贊許。因此，這樣的學生進入高職院校后，對于專業實踐的學習興趣比學習專業理論知識的興趣更大些。

2.3 習慣散漫

從單招進來的一些學生在校表現看，紀律性比較散漫，自由有余自律不足。注意力容易分散，專業知識學習的興趣難以持久。既有跟風一面，也有個性一面。對于校紀校規的約束，認識比較模糊，自覺不自覺地就陷入我行我素的陷阱中。從另一個角度來說，這也是自我意思還比較強的體現。所以，在約束這些學生行為規范的難度方面，比起統招進來的學生要困難些。習慣形成自然，內心想法往往會不經意地表現于外，從而促成行為。因此，在課堂上也會時而將不好的習慣表現出來，影響上課秩序。

2.4 基礎較弱

由于一些中學生進入中職學校學習幾乎是不設門檻的，所以這些學生的學習基礎良莠混雜，而且就是比較好的學生，其學習基礎也和以前的中專生無法相比。90年代以前的中專生基本都是中學生中的優等生，絲毫不比考上優秀高中的學生差。而后中專生招進的門檻越來越低，學生的整體素質大不同以前。所以，在此基礎上招進的學生，無疑其學習能力就不會太強，對于專業知識，特別是專業理論知識接受、消化的速度也比較慢些。

3 對單招學生實施教學的難點

單招生正是由于有以上的特點，以前為統招生編寫的教學大綱、教案以及教學手段就比較難以在這些學生的教學中得以完整貫徹、執行，教學目標和任務也難以達到和完成。因此，對于單招生的教學必須根據單招生的特點，針對在教學中的難點編寫新的教學大綱，改革教學方式。那么，教學中的難點究竟有哪些呢？

3.1 課堂教學難

因為單招生比較好動，在課堂上保持聽課狀態的時間相對短些。加上原來的組織紀律觀念比較淡薄，養成習慣比較散漫，往往在課堂上形成老師在臺上講，學生在臺下玩。因此，老師要拿出較多時間管理課堂，這給老師講課造成了額外的精神負擔，要花費更多的課堂時間維護課堂秩序，增加時間管理成本，但上課效果還不一定好。一個教師最苦惱的事就是學生不能和老師協同一致上好一堂課，不能將每堂課的內容較好地傳遞給學生，所以當教師還要拿出較多精力管理課堂，可想而知教師授課的效果就會大打折扣。

3.2 接受內容難

這里所說的接受內容難是指給學生講課內容難以很好地讓學生接受。這些學生總的基礎較為薄弱，有些課程內容仍按照統招生的教學辦法和進度，單招學生一時難以消化吸收。所以，教師在授課時，如果沒有考慮到單招生的特點，就很難收到較好的教學效果。由于教學進度、教學時間、教學內容都是有一定的邏輯性，前后授課單元環節也有一定的聯系，如果前面的內容沒有消化，勢必會影響對后面新內容的理解。因此，制定符合單招生教學特點的教學方案，是培養符合市場人才需求的基本保證。

3.3 課堂交流難

由于在單招生課堂上教學組織工作相對較難，教師在課堂上采取的符合現代教學要求的互動式教學方法，本是比較適合轉化成高職院校教學對學生進行啟發式教學的一種手段。但在具體落實時，其教學實質內容經互動所表現出的學生接受教學內容的效果則不太理想。當然這在統招生的互動上也有不太理想的地方，只是單招生表現得更明顯。主要是學生上課注意力不集中，沒有跟上教師課堂教學進展，知識點內容掌握不充分，導致互動意愿不積極。而且就是在互動過程中時，常常是針對教學內容的提問、回答等，缺乏準確性、深入性，更多地是停在表面上的敷衍，主動思考不積極。

3.4 興趣激發難

由于單招生在上中專時學過的課程中，有許多課程基本上與高職高專設置的專業課程在形式、內容上相似，甚至有些課程內容在深度上和中專差不多。因而進入高職院校學習專業課程有與中專課程類似的感覺，自然在學習專業課程時難以聚集注意力，提不起學習興趣。所以，高職課程如果缺乏新穎性、更加廣泛性以及深度的教學內容，是難以激發單招學生的學習興趣的，因為剩飯式的教學內容讓學生覺得無味。

4 調整單招生教學措施的幾點思考

基于以上這些分析，高職高專教學應該總結這幾年對單招生的教學經驗和不足，改進對單招生教學的方法，使之更好地按照人才培養方案的要求，培養出合格的適應市場需求的人才。那么，在實施教學的過程中，針對單招生的教學措施應該如何制定？和統招生教學方法有何區別？課堂教學管理應該如何組織？都是需要認真思考、認真研究的課題。

4.1 人才培養方案應該有別于統招生的方案

無論是統招生還是單招生，最后培養出來的畢業生標準應該是一樣的，所以，人才培養方案里的培養目標是一樣的，培養規格也是一樣的。但是由于他們“先天性”的差別，各有不同的特點和不同的優劣勢，因此，在人才培養方案中對教學內容的進程安排、實踐教學實施時間等，還是應該有所不同。原因是單招生對于某些專業課程并不是完全陌生的，各課程排列順序、實習時間安排等，可以針對其與統招生的不同點進行適當更改。

比如，酒店管理專業單招生，如果在中專學習階段已經在酒店進行過一段時間的實習，那么到了高職院校學習期間，就可將去酒店實習時間安排不放在學習階段的前期。因為統招生在學習的前期去酒店實習，其教學設計的思想是為了學生有酒店的實踐感知，便于今后學習酒店管理專業的理論知識。而單招生則不需要這樣設計，可以將去酒店實習的時間安排顛倒過來，先學習酒店管理的理論知識，再去酒店實踐學習，如此可以深化理論學習的程度。這樣進行教學設計的基礎是單招生對酒店已有感知，而統招生對酒店沒有感知的原因。

再比如市場營銷專業，由于該專業非常強調學生參與市場競爭能力的培養，因此，對個人專業能力應具備的標準，同樣要求單招生和統招生都是一樣的。但是，單招生如果在中專學習階段進行了較多的市場實踐活動，則進入高職院校學習后，對其專業理論知識和人文素質教育的教學份量應該偏重，可以減少實踐環節的教學時間的比重。而統招生則需要在專業實踐環節加強，以提高參與市場競爭的能力。這樣設計的基礎思想也就是源于單招生和統招生在理論知識和實踐知識各具優劣的特點下做出的。

4.2 授課內容的編排應該和統招生有所區別

單招生和統招生在學習基礎方面有一定的差距，這是一個客觀現實。因此，怎樣在教學中通過實施有效的教學方法，最后使兩種不同招錄方式進入高職院校學習的學生能夠達到相同的人才培養標準，則是重要課題。不過在這個重要課題里，對課程內容的編排則是當務之急。專業建設的重點在于課程建設，課程建設的重點在于課程內容的選取與編排。針對單招生和統招生的不同特點，教學內容的選編與教學重點也應該有所不同。

高職院校學生在理論知識儲備和運用方面比本科生薄弱，單招生在這方面更顯突出。但是，單招生在實踐操作方面則是有比較好的表現，除了來自于單招生本身的特點外，還有就是原來中職學校的實踐基礎。進入高職院校學習后，因學生所受教育屬于高等教育范疇，個人認為在授課內容的安排上應該加大理論份量，以此彌補單招生在理論方面的先天不足。具體建議如下：

（1）除了加深專業理論知識程度外還要添設人文理論課程，使學生具有與人打交道的良好素質，改變學生以前養成的不太好的行為習慣。所以，在統籌編制人才培養方案時，對于單招生教學內容的安排，可以拿出一部分實踐教學環節的時間用于開設人文課程。而統招生則可以在實踐教學環節安排的時間多于單招生，部分人文理論則可設在課外完成，不占正規教學時間。

（2）單招生的實踐環節主要是崗位技巧訓練，一般的基礎實訓可以省略，統招生則是兩方面都要訓練。在安排教學實踐的時間段時，可結合企業的需要和教學進度合理計劃、適時安排落實。

這樣安排從最后總的教學時間計算，兩者可以達到平衡，最終的培養目的也是相同的。

4.3 課堂管理應尋找更加符合單招生的辦法

針對單招生的特點，教學中教師要注意引導的作用，采取互動式、激發式、分組討論式以及學生上講臺等方法，激發學生學習的熱情，調動學生學習的積極性以及對專業知識探究的主動性。不能一味地灌輸知識點，否則，學生不愿學習的厭倦情緒就會反映到課堂上。因此，在課堂上教學的方式既要有原則性也要有靈活性，在教學既定目標的指導下，采取多種教學管理方法進行教學。具體要做好下面的工作：

（1）由于單招生活潑好動，課堂上的秩序有時會顯得嘈雜，聽課注意力分散的幾率較大。教學時應該多想想如何將學生的注意力吸引到課堂教學內容上，比如利用課堂提問是個好辦法，但要注意提問的難度和與實際聯系度的把握；案例分析要注意選材，需要調動學生興趣，特別是教師最后的點評需要做好充分準備，點評要讓學生有醍醐灌頂的感覺。

（2）由于學生都希望獲得老師、同學的認可，課堂上一時出現課堂紀律問題不必采取高壓政策，此時需要的是教師顯示掌握控制的能力和正確的心態，將不利于課堂教學的行為調整為有利于教學的氛圍，要善于根據課堂的情況及時順應學生情緒，結合上課內容提出學生感興趣的問題，將學生興奮點的位置扭轉到討論專業知識問題上來，因勢利導地與學生一起完成課堂的教學任務。

5 結 語

綜上所述，如何將單招生的教學工作做好，是擺在高職教師面前不可忽視的問題。通過上面的討論，可認識到教學工作必須根據所教學生對象的特點，制定相應的教學方案才能夠比較好地得完成人才培養任務。否則，以同一種教學方案施教于所有不同類型的學生，其結果必然是難有成效的。但是，不管招進的是什么類型的學生，其人才培養規格在同一層次上則必須是相同的，其衡量畢業合格的標準也一定是一樣的，這也是本文思考這個問題的意義所在。