ESP理論和以內容為依托的軍事外語教學研究

黃曉勤 劉 瑩

（解放軍理工大學理學院，江蘇南京 210000）

當今世界軍事舞臺，各國武裝力量經常在聯合國和其它國際組織和機構框架內開展積極合作，因此外語在多國合作項目參與者之間起到了舉足輕重的作用。從軍隊人才需求來看，外語是提高我軍官兵遂行多樣化軍事能力，加快戰斗力生成模式轉變的一把“利劍”。在進一步深化軍隊院校外語教學的軍事化改革的大背景中，如何在ESP理論的指導下，開展以內容為依托的軍事外語教學，是值得軍隊院校外語教學人員思考的一個問題。

1 專門用途英語ESP的定義和特點

專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）是根據學習者的特定目的和需要開設的英語課程，指的是與某種特定職業、學科或目的相關的英語，如軍事英語、外貿英語、法律英語、新聞英語、醫學英語等，其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。“在外語教學或第二語言教學領域，專門用途英語已被認為是一場切實可行的、朝氣蓬勃的活動”，是“一場以關注成人學生的‘更廣泛的作用’為特點的國 際 性 運 動”（Johns ＆Dudley－Evans，1991）。

ESP教學有以下兩個明顯的特點：一是ESP的課程設置是為了滿足學習者的特定需求，必須與某些特定的學科、職業和活動相關；二是教學內容所涉及的詞匯、句法、語篇、語義以及話語分析具有在典型的特別語境下應用語言的特點，是學習者在目標情境中既有可能遇見的語言與形式。

我國的軍事院校雖然已經開設了許多ESP課程，向學生講授相應專業軍事英語，如軍事后勤專業英語、軍事醫學專業英語等專業英語課程，但是在思路上和設計上也并沒有打破學歷教育中外語教學的束縛，并沒有將軍事外語教學從學歷教育外語課程設置的框框中解放出來，將其看成是學歷教育中外語教學的自然延伸，無論是看作時間上、內容上，還是標準要求上的延伸，都是形成了一種桎梏，長久以這種眼光來看待，軍事外語教學只能是學歷教育中外語教學的影子，內容和方法上只能是對學歷教育的沿襲。

2 以內容為依托的英語教學法

以內容為依托的英語教學法（CBI，即Content－Based Instruction）作為ESP的主要教學方法之一在上個世紀80年代被廣泛使用，與ESP研究并行并重。CBI將語言教學基于某個學科教學或基于某種主題教學來進行，被認為是將外語同內容結合起來學習的一種有效教學途徑。（戴慶寧，2004）A.U.Chamot曾經提出，“最理想的方法是，將目標內容域（objectives－content－area）的知識或技巧與語言技能的提高這兩者的教學結合起來，在一門課中完成”（轉引自Graham＆Beardsley，1986）。

以內容為依托式英語教學法有四個明顯特征：（1）以學科知識為核心；（2）使用真實的語言材料；（3）學習新信息；（4）課程設置必須符合不同學生群體的需要。Snow提出“以內容為依托的教學暗含的前提是，只有把語言作為教學的載體，而不是作為教學的對象，語言才會學得最好”（轉引自Lalande II，1994）。

因此我們在開展軍事外語教學時，要對極為多元化的軍事人才培養方案進行梳理和遴選，認真分析在這些培養方案中嵌入軍事外語教學的可行性，研究專業教學內容與軍事外語教學內容能夠進行交融整合的深度和廣度，選準嵌入軍事外語教學所適用的學員對象，準確把握其需求和應用前景，在教學內容選取上，不畫地為牢，敢于沖破門戶之見，沖破傳統外語學科專業界限，瞄準與外語專業相鄰相交的世界軍事、國際軍情、國際軍政動態、外軍聯合作戰知識、高新軍事技術等內容，保證軍事外語教學在內容上與所培養的學員專業能自然交融整合。與傳統的學歷教育注重搭建完整的學科體系不同，轉型后的軍事外語教學更加強調實用性，在本質上是職業教育、能力教育，主要目的是增強學員走向崗位任職時的外語應用技能，側重點不再是基本功，而是使用外語這把利劍的招數。

3 開展以內容為依托的軍事外語教學的必要性

鑒于以上分析，在軍事這一特定語境和行業中使用的英語，既是英語民族語言中不可分割的一部分，也是普通英語語言共核之外的部分，具有特殊性。不論從理論研究還是現實意義上看，順應大學英語教學改革與發展的趨勢，在軍事院校進行以ESP為導向、以內容為依托的軍事外語教學，既有可能，也非常必要。

3.1 開展軍事英語教學是部隊發展的客觀需要

隨著國際間軍事交流的增加，軍事競爭的加劇以及我軍現代化建設的加速推進，外語在現代軍事領域發揮著日益重要的作用。在國際合作中經常會組織軍事人員解決突然出現的問題，在這種情況下，合作的成功在很大程度上取決于各國軍事機構是否能夠在最短時間內對己方人員開展有針對性的語言培訓。這一事實表明，保障多國合作項目參與者之間的語言溝通十分必要。在處置有外籍人士參與的突發事件以及與國際恐怖組織的斗爭中，官兵良好的軍事外語素質就是軟性戰斗力（是指包括軍人精神品質、部隊士氣以及對作戰地域的文化、宗教、民族等知識的了解和把握能力等）。（張杰，2011）在現代戰爭中，軟性戰斗力對戰場勝負的影響作用越來越大，僅靠通用英語培養的人才是遠遠不夠的。為了更好地跟上新軍事變革的步伐，精通專業又具有較強外語能力的復合型軍事人才的需求越來越大，因此在軍隊院校英語教學中發展軍事外語教學，提高學員應用英語的綜合能力已成為部隊發展的客觀需要。

3.2 開展軍事英語教學符合大學英語教學和改革的目標

《大學英語課程教學要求》將大學英語的教學目標確定為“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。從《大學英語課程教學要求》的規定來看，大學英語教學的最終目的就在于學以致用。美軍院校根據軍隊建設需要對學校教授的外語專業及時進行調整，與此同時，著手改進授課內容，使之更加實用。我國的軍事院校學員在完成通用英語的學習之后，語言學習內容可以進一步過渡到更有崗位指向性的軍事訓練、重大戰役、軍事人物、未來武器等軍事常見主題上來，這體現了軍校學員未來崗位任職能力任職需求的更高指向，從知識體系和思想理論方面為學員未來的學習軍事專業英語打牢基礎，配合了軍事課程的教學，在語言訓練和知識拓展的同時培養了學員的思辨能力和創新能力。

3.3 開展軍事英語教學利于激發學員學習外語的興趣

1996年美國公布的“外語規劃全國標準”（The National Standards in Foreign Language Project）中就強調了“學生應通過外語學習，加強和增進其他學科的知識。把人文、科學、數學和技術等學科整合在一起，是激發學生學習積極性和提高學業成績的一種有效方法”（袁平華，2008）。如果內容相似的知識以不同的語言來展現，而且是學員所學專業必備的知識，或者是與專業相關的拓展的知識，該知識在具備很強的吸引力同時，也增加了挑戰性。學員有了明確的學習動機，在課堂上將積極與教員配合，增加師生互動，教與學的效果也將會更明顯。例如，學員在學習通用英語時知道“theater”表示“劇院”，而對于它在軍事英語中表示“戰場”之意則知之甚少。學員了解“operation”是“手術”或“操作之”意，卻不知它在軍事英語中可以表示“軍事行動”之意。一旦在日常交流時遇到阻礙，學員會否定自己的學習能力，進而失去對英語學習的興趣，所以開設涵蓋專門用途知識內容與英語語言技能的軍事教學是可行的且明智的。

4 實施以內容為依托的軍事外語教學探索

4.1 課程設置堅持以人為本

“以人為本”的課程設置旨在以學生發展為核心，充分考慮學員的個體差異，針對不同基礎的學生合理安排教學，促進學生的全面發展。軍校生的來源一般有兩類：一是通過高考錄取的地方生，另一些是通過部隊招生考試錄取的戰士生。前者英語底子好，可直接進行ESP軍事英語教學；而后者中的大多數英語底子弱，在幫助其打牢基本功后方可進行軍事英語教學。在進行軍事英語課程設置時，可使用ESP中需求分析法，在分析目標需求和學習需求的基礎上，以EGP和ESP教學互相促進為原則有效開展軍事英語教學。

4.2 編寫具有部隊特色的軍事英語教材

如何開展以內容為依托的軍事外語教學，就是解決學員學什么的問題，具備明確的崗位指向性。軍事英語教材應該是語言與軍事內容相結合，語言為載體，軍事內容為對象的產物，涵蓋軍事中的常識性知識和學員學習其專業時必需的、與學科緊密相關聯的背景知識，并由其專業學習中常見的詞匯構成。以解放軍理工大學軍事英語教學為例，由于軍事主題非常廣，在編寫軍事英語教材上有選擇地體現了若干通用軍事英語的知識，諸如軍事教育、軍事訓練、軍事外交、武器與裝備等。這樣的教材就相當于用英語編寫的專業概論，在學員的專業學習中起到某種橋梁作用。

4.3 培養一支過硬的軍事英語教員隊伍

要做好以ESP理論為導向、以內容為依托的軍事外語教學研究與實踐工作，關鍵在師資培訓和培養上。承擔該課程的教員不僅要有扎實的英語基本功，還要具備相關的軍事知識。因此，對英語教員進行再培訓是必要的。教員本身要在思想上做好準備，接受大學“轉型”所帶來的大學英語課程改革的挑戰，從某種程度上來說，教師在ESP教學中起決定性作用。教師的興趣固然重要，學校的支持與鼓勵、領導的人文關懷更是促進教改的重要因素。教學管理部門應積極采取措施鼓勵年輕的英語教員多學習軍事專業內容，提供機會送骨干教員到專業學院進修。通過合理安排和靈活多樣的組織方式，逐步培養一支軍事和英語雙過硬的軍事英語教員隊伍。

5 結 語

大學英語教學改革是一項系統工程，作為培養高素質復合型人才的軍事院校要改變辦學思路，在通用英語教學基礎之上，以ESP理論為導向，開展以軍事內容為依托的軍事外語教學，著力培養具備較高軍事英語水平的精英人才，為他們在未來戰場上的無障礙語言溝通作好充分準備。

1 Graham，J.G.＆R.S.Beardsley.1986.English for specific purposes：Content，language，and communication in a pharmacy course model［J］.TESOL Quarterly 20（2）：227－245.

2 Johns，A.M.＆T.Dudley－Evans.1991.English for specific purposes：International in scope，specific in purpose［J］.TESOL Quarterly 25（2）：297－314.

3 Lalande II，J.F.1994.Review of Language and Content：Discipline－ and Content－Based Approaches to Language Study［J］.Die Unterrichtspraxis／Teaching German 27（1）：143－144.

4 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［S］.北京：外語教學與研究出版社，2007.

5 戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式［J］.國外外語教學，2004（4）：16－17

6 張杰.基于ESP理論的武警院校軍事英語教學初探［J］.教育探索，2011（5）：55－56

7 袁平華，俞理明.以內容為依托的大學外語教學模式研究［J］.外語教學與研究，2008（1）：59－64