公示語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

郝麗寧

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北石家莊 050061）

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是隨現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的新的研究領(lǐng)域和工具。它采用隨機(jī)抽樣的方法采集自然發(fā)生的語(yǔ)言文本，通過(guò)計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)、加工等功能建成電子文本庫(kù)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行檢索分析。語(yǔ)料庫(kù)具有信息存儲(chǔ)量大、存儲(chǔ)時(shí)間長(zhǎng)、檢索快捷準(zhǔn)確等諸多優(yōu)點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言研究的各個(gè)領(lǐng)域。語(yǔ)料庫(kù)在翻譯領(lǐng)域的研究始于20世紀(jì)90年代，如今已取得了矚目的成果。然而，將語(yǔ)料庫(kù)的方法應(yīng)用于翻譯教學(xué)尤其是應(yīng)用文體的翻譯教學(xué)探索并不多見(jiàn)。經(jīng)CNKI檢索獲悉相關(guān)文章四篇，均集中于科技、旅游領(lǐng)域［1］［2］［3］［4］，更多文體的 翻譯教學(xué)仍具廣泛的發(fā)展空間與研究?jī)r(jià)值。筆者自2012年著手自建公示語(yǔ)小型語(yǔ)料庫(kù)用于輔助翻譯教學(xué)，探索其在教學(xué)中的應(yīng)用模式與效果。

1 翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)目前的翻譯教學(xué)存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

（1）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。翻譯教學(xué)大多圍繞文學(xué)題材，雖然有些院校開(kāi)設(shè)了與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用翻譯課程，但教學(xué)效果并不理想。究其原因，主要源于落后的教學(xué)方式和陳舊的教學(xué)內(nèi)容。目前，翻譯課堂普遍使用的是上世紀(jì)八九十年代編寫(xiě)的教材，選材、內(nèi)容和編排缺乏代表性與時(shí)效性。存在大量人工語(yǔ)境下的過(guò)于理想、整潔的翻譯范例。陳舊的教學(xué)內(nèi)容在客觀上阻礙了翻譯教學(xué)的發(fā)展，限制了學(xué)生能力的提高。

（2）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。翻譯課堂仍然沿襲“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式，缺乏新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和技術(shù)。大量課堂時(shí)間被翻譯理論的講解和范例的逐一分析所占據(jù)，當(dāng)堂練習(xí)和交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。由于沒(méi)有真實(shí)的交際對(duì)象，學(xué)生喪失了接受任務(wù)的使命感和任務(wù)完成的滿足感，作業(yè)完成敷衍了事，甚至照抄答案。

（3）教學(xué)效果差強(qiáng)人意。翻譯教學(xué)一直處于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的邊緣位置，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外的學(xué)生很少單獨(dú)開(kāi)設(shè)翻譯課程，一般采取大班教學(xué)的選修課形式，課時(shí)少而任務(wù)重。由于課時(shí)、教材以及方法的局限性，教師很難同時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)大量相關(guān)的語(yǔ)言實(shí)例。教學(xué)進(jìn)程緩慢而艱難，學(xué)生語(yǔ)言輸入少，輸出能力差。語(yǔ)料庫(kù)的方法為上述問(wèn)題的解決提供了良好的途徑，有利于翻譯學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

2 公示語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)與應(yīng)用翻譯教學(xué)

公示語(yǔ)是與公眾“生活、生產(chǎn)、生命、生態(tài)、生業(yè)休戚相關(guān)的文字及圖形信息”，具有“告示、指示、提示、顯示、警示及標(biāo)示”作用［5］。隨著我國(guó)改革開(kāi)放和對(duì)外交流的深入，公示語(yǔ)的翻譯得到了專(zhuān)家和學(xué)者們的廣泛關(guān)注。但是，以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的公示語(yǔ)研究卻不多見(jiàn)，應(yīng)用于翻譯教學(xué)的探索更為稀有。筆者認(rèn)為以公示語(yǔ)為切入點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用翻譯教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，值得廣大教師大膽嘗試、勇于探索。具體優(yōu)勢(shì)如下：

（1）公示語(yǔ)的內(nèi)容具有普遍性。公示語(yǔ)應(yīng)用范圍廣泛，涉及到人們衣食住行的方方面面。是學(xué)生們熟悉并感興趣的話題。以公示語(yǔ)為語(yǔ)言素材進(jìn)行翻譯教學(xué)，縮短了語(yǔ)言標(biāo)本與語(yǔ)言事實(shí)之間的差距，有利于學(xué)生翻譯實(shí)踐能力的提高。教師和學(xué)生在日常生活中都可以搜集到鮮活的公示語(yǔ)語(yǔ)料，用于語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建、擴(kuò)展及更新。同時(shí)，課堂教學(xué)成果既可以在生活中得到驗(yàn)證又可以直接服務(wù)于生活。

（2）公示語(yǔ)的語(yǔ)言具有代表性。公示語(yǔ)屬于一種特殊類(lèi)型的應(yīng)用文體，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，獨(dú)具特色。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)可以對(duì)大量真實(shí)的語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)比分析，研究公示語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和翻譯策略。由于句式短小、術(shù)語(yǔ)通俗，公示語(yǔ)的翻譯不需要過(guò)多專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鋪墊，學(xué)生樂(lè)于接受且易于掌握，適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生應(yīng)用翻譯的初級(jí)教學(xué)。

（3）公示語(yǔ)的翻譯具有功能性。公示語(yǔ)的翻譯具有很強(qiáng)的功能性，要滿足長(zhǎng)期居住或短期來(lái)華的外國(guó)人的交際需求。公示語(yǔ)翻譯中由于文化差異導(dǎo)致的語(yǔ)言沖突現(xiàn)象頗為典型。公示語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)可以對(duì)中文、英文公示語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)比分析，展現(xiàn)兩種語(yǔ)言的共性與差異，提供多種翻譯選擇。以公示語(yǔ)為切入點(diǎn)進(jìn)行翻譯教學(xué)有利于學(xué)生樹(shù)立翻譯的服務(wù)意識(shí)以及跨文化交際意識(shí)，根據(jù)國(guó)外受眾的思維習(xí)慣和語(yǔ)言習(xí)慣慎重選擇合適的翻譯策略，妥善處理翻譯的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（4）公示語(yǔ)的規(guī)范具有社會(huì)性。公示語(yǔ)是城市對(duì)外宣稱(chēng)的重要窗口，對(duì)于城市形象的塑造起著積極作用。目前我國(guó)公示語(yǔ)翻譯現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，嚴(yán)重影響了城市的對(duì)外發(fā)展。公示語(yǔ)的翻譯與規(guī)范是一項(xiàng)瑣碎凌亂、紛繁復(fù)雜的龐大工程，絕非一己之力可以完成。將廣大學(xué)生邀請(qǐng)到公示語(yǔ)翻譯的課題研究中，以?xún)?yōu)化城市語(yǔ)言環(huán)境為目標(biāo)，以公示語(yǔ)翻譯為研究對(duì)象，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。學(xué)生扮演著教學(xué)活動(dòng)的主體、科研項(xiàng)目的參與者以及翻譯質(zhì)量監(jiān)督者等多重角色，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和任務(wù)感。

3 公示語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建及教學(xué)應(yīng)用

以筆者為代表的課題組成員自2012年開(kāi)始進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，廣泛收集公示語(yǔ)語(yǔ)料，結(jié)合應(yīng)用翻譯教學(xué)要求，對(duì)公示語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建及教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)。

3.1 建庫(kù)目的

自建的公示語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)主要用于翻譯教學(xué)，探索以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)式、互動(dòng)式教學(xué)模式。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)達(dá)到以下目標(biāo)：

2)“一張圖”大數(shù)據(jù)服務(wù)?；诮y(tǒng)一的礦圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系及“一張圖”數(shù)據(jù)庫(kù)，采用面向服務(wù)架構(gòu)(SOA)實(shí)現(xiàn)符合OGC國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的地理空間數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)共享接口，可以為煤礦安全生產(chǎn)大數(shù)據(jù)的深度挖掘和與現(xiàn)有業(yè)務(wù)系統(tǒng)的集成提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)言檢索分析的能力；

（2）使學(xué)生熟悉公示語(yǔ)的文體特征，基本掌握公示語(yǔ)翻譯的技巧；

（3）提高學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，了解應(yīng)用翻譯的目的性與功能性。

鑒于以上目的，用于本次研究的公示語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)分兩個(gè)：庫(kù)一為“英文原生公示語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”，庫(kù)二為“石家莊城市公示語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)”。

3.2 語(yǔ)料選取

語(yǔ)料選取過(guò)程本著均衡性、代表性、隨機(jī)性和可操作性原則，結(jié)合教學(xué)目的和實(shí)際條件，并受趙秋榮、馬會(huì)娟（2009）的啟發(fā)，庫(kù)一的英文公示語(yǔ)語(yǔ)料主要來(lái)源于國(guó)內(nèi)外報(bào)刊和網(wǎng)站，少量來(lái)源于國(guó)外朋友同事的現(xiàn)場(chǎng)采集。庫(kù)二語(yǔ)料來(lái)自于課題組成員對(duì)石家莊市內(nèi)中文公示語(yǔ)和英文翻譯的現(xiàn)場(chǎng)采集。庫(kù)一為微型單語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。庫(kù)二為雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)，且具有開(kāi)放性，在教學(xué)中可邀請(qǐng)學(xué)生共同尋找、適時(shí)補(bǔ)充語(yǔ)料。庫(kù)一、庫(kù)二語(yǔ)料取材一致，均分為道路交通、商業(yè)服務(wù)、文化娛樂(lè)、觀光游覽、醫(yī)療衛(wèi)生及其他。

3.3 語(yǔ)料標(biāo)注和分析軟件

庫(kù)一、庫(kù)二統(tǒng)一采用CLAWS7軟件對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行詞性標(biāo)注，采用人工創(chuàng)設(shè)碼對(duì)于公示語(yǔ)的一些典型語(yǔ)言特征進(jìn)行深層標(biāo)注。文本分析借助日本學(xué)者Laurence Anthony開(kāi)發(fā)的AntCount軟件以及北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)梁茂成教授主持開(kāi)發(fā)的PatCount軟件。這兩款軟件功能強(qiáng)大，對(duì)于語(yǔ)料的詞匯、句子、語(yǔ)篇、修辭等特征均可進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3.5 教學(xué)環(huán)節(jié)

基于語(yǔ)料庫(kù)的翻譯教學(xué)符合“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”（Data－driven Learning，簡(jiǎn)稱(chēng) DDL）的理念。DDL由Tim Johns于20世紀(jì)90年代初提出，是一種引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行觀察、分析、歸納、總結(jié)的語(yǔ)言習(xí)得方法［6］?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)若想取得預(yù)期的效果，教師要對(duì)主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

（1）課前準(zhǔn)備：根據(jù)教學(xué)要求，選擇或建立合適的語(yǔ)料庫(kù)。根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)的分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，確定教學(xué)的重點(diǎn)及先后順序，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

（2）課堂教學(xué)：語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)需在多媒體教室或語(yǔ)音教室進(jìn)行。教師可將語(yǔ)料庫(kù)的檢索過(guò)程、檢索結(jié)果通過(guò)電腦屏幕展示給學(xué)生，并設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題供學(xué)生思考和討論。學(xué)生分組將討論結(jié)果歸納總結(jié)用于全班交流。教師在整個(gè)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象挖掘語(yǔ)言本質(zhì)，建立語(yǔ)言的“形式－意義”關(guān)聯(lián)，總結(jié)翻譯規(guī)律和翻譯策略。

（3）課后作業(yè)：為了強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)完成翻譯任務(wù)并將作業(yè)的電子文本通過(guò)電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊工具傳輸給教師。教師將收集到的學(xué)生作業(yè)文本進(jìn)行整理，以庫(kù)二的字庫(kù)形式逐步形成“學(xué)習(xí)者譯文語(yǔ)料庫(kù)”，用于作業(yè)的評(píng)估。教師在課上可以對(duì)學(xué)生作業(yè)集中講解，通過(guò)屏幕盡可能多的將作業(yè)檢索結(jié)果共現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)料庫(kù)能夠?qū)W(xué)生譯文中的詞匯、句子、修辭等微觀語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行描述性分析，還能夠同其他譯文進(jìn)行宏觀對(duì)比，找出學(xué)生譯文的共性與特點(diǎn)，從而形成全面、客觀的評(píng)價(jià)報(bào)告。教師引導(dǎo)學(xué)生理解報(bào)告內(nèi)容，并對(duì)超出學(xué)生能力范圍的問(wèn)題適時(shí)地提供意見(jiàn)反饋。

4 結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言的研究工具，也是語(yǔ)言教學(xué)的參考工具，為應(yīng)用翻譯教學(xué)提供了全新的視角。基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)具有“文本電子化、學(xué)習(xí)直觀化、分析多元化、結(jié)構(gòu)科學(xué)化、成果有機(jī)化”的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)［7］。然而，由于時(shí)間、精力等因素帶來(lái)的取樣困難，文中提到的“庫(kù)一”規(guī)模較小，在與“庫(kù)二”進(jìn)行對(duì)比研究中、英公示語(yǔ)語(yǔ)言異同時(shí)稍顯遜色，難以對(duì)更深層次的語(yǔ)言本質(zhì)進(jìn)行挖掘。同時(shí)本文僅是課題的階段性研究成果，語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于翻譯教學(xué)的效果尚需進(jìn)一步的實(shí)證性研究。

1 肖維青.平行語(yǔ)料庫(kù)與應(yīng)用翻譯研究［J］.中國(guó)科技翻譯，2007（8）.

2 倪傳斌，劉治.語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)技術(shù)在科技翻譯教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)科技翻譯，2005（11）.

3 趙晴.專(zhuān)業(yè)語(yǔ)料庫(kù)在科技翻譯教學(xué)中的應(yīng)用［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（15）.

4 李德超，王克非.基于雙語(yǔ)旅游語(yǔ)料庫(kù)的DDL翻譯教學(xué)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2011（1）.

5 王穎，呂和發(fā).公示語(yǔ)漢英翻譯［M］.北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2007.

6 Johns，Tim.1993.Data－driven Learning：an Update［J］.TELL ＆ CALL，2.

7 黎土旺.堅(jiān)持“外宣三貼近”原則，處理好外宣翻譯中的難點(diǎn)問(wèn)題［J］.對(duì)外大傳播，2004（10）：48.