人文主義理論對雙選模式大學英語教學的啟示

董松濤

（河南城建學院外國語學院，河南平頂山 467036）

隨著對外開放的不斷深化和經濟文化交流的進一步加深，我國高等教育面臨著前所未有的挑戰，全國大學英語教學改革和大學英語四、六級考試改革也對大學生英語聽說讀寫譯的綜合運用能力提出了更高層次的要求，而人文主義語言教學理念為改革偏離知識實際運用的傳統教學方式提供了有效的切入口，大學英語教學可以通過激發學生的學習興趣，營造良好的人文環境并對其進行人文關懷來提高教學質量。

1 人文主義教學理論

作為歐洲文藝復興時期興起的一個主要理論思潮，人文主義以人和自然為研究對象，反對任何以神為本的舊觀念，認為人是萬物之本和宇宙的主宰，是與同基督教經院哲學和神學針鋒相對的，其與英語教學的關系一直收到學者們的重視，尤其是20世紀60年代以來，人文主義教學理論的研究成果極為矚目。

1.1 人文主義教學理論的主要觀點

Stevick認為教師要了解學生的心理，考慮他們的思想、情感和行為，以掌握學生的學習態度，從而對教學進行相應的調整，以適應學生的實際需求。同時，他還認為學生的“行為自我”和“批評自我”是和諧一致的，所以教師不能經常批評或表揚學生，應該讓他們自己來實現兩種自我的和解。在Humanism in Language Teaching一書中，Stevick對人文主義進行了詳盡的闡述，并提出了人文主義的5個重點，即：感情、社會關系、責任、智力和自我價值的實現［1］。

Moskowitz強調對獨特性的追求及自我價值的實現，她認為在語言教學中，學生通過有意義地交流各自的往事、體驗、感受和價值觀，可以更好地實現了解自我的愿望，同時又能自然地掌握語言的實際運用［2］。

Curran是“集體語言學習法”的提倡者，他認為語言教師在教學中首先要具備成為心理顧問的專業技能，以便能解決學生在學習過程中的情緒緊張問題，消除學生的不安全感，從而為他們創造一個敢于開口學習外語的溫馨氛圍。

Lozanov把“愉悅”和“放松”看作“暗示法”的第一原則，他也認為焦慮和厭倦是語言學習的最大敵人，而歡樂和放松是高效學習語言的必要條件。所以，把學生從焦慮心理和其它心理障礙中解脫出來是教師的首要職責。倡導“沉默法”的Gattegno則強調自我意識在語言學習過程中起著的重要作用。

綜上所述，自20世紀60年代以來，一系列新的教學理念如雨后春筍般涌現出來，其中身體反應法、集體語言學習法、咨詢法、沉默法和暗示法廣受青睞，這些教學理念雖然提倡不同的教學形式和課堂活動，但與傳統的行為主義教學理念不同，他們都把學習者看成是兼具智慧和情感的完整個體，不同程度地強調了情感因素在學習中所起的作用，體現了人文主義教育理念，故被稱為“人文主義流派”［3］。

1.2 人文主義教學理論的核心

人文主義教學理論與傳統語言教學理念有著本質的不同，第一，在語言教學的目的方面，傳統教學理論認為教學的終極目的是教會學生語言知識和語言技能，而人文主義教學理論則認為幫助學生最大限度地發揮潛能以實現自我，才是語言教學的主要目的。第二，在學習者的認知方面，人文主義教學理論認為學習者是兼具智慧和情感的完整個體，情感因素在學習過程中起著非常重要的作用，因此，在教學活動中，教師不僅要考慮學生的智力需求，而且要重視其情感需求和精神需求。

由此可見，根據人文主義教學理論，在語言教學中，學生是教學活動的核心，所有教學活動都應該圍繞著學生來進行。正如Stevick所說，“‘人文主義’強調的是學習者的中心地位，而不是教學內容或教師的至高無上”［4］。

2 雙向選擇模式下人文主義教學理論與大學英語教學的關系

2.1 大學英語雙向選擇教學模式

大學英語教學改革中的“雙向選擇”模式是順應我國改革開放不斷深化的新形勢，借鑒人才市場運作模式和“教師掛牌教學”做法而采取的一種深化改革的新舉措。其具體運作模式是針對大一新生，由開課院系來選擇任課教師，同時，任課教師也可以選擇開課院系的教學任務落實模式，是一種相互選擇和被選擇的雙向活動，只有當彼此都選擇了對方并簽約，教學活動方可合法開展，這樣就引入了競爭機制，因此能夠調動各方面的積極性，優化配置現有的教學資源，從而有力地促進大學英語教學。目前，已經有合肥工業大學、河南城建學院等一些高校的大學英語教學采用了雙向選擇模式。

2.2 雙向選擇模式下人文主義教學理論與大學英語教學的關系

雙向選擇模式下人文主義教學理論與大學英語教學是相互作用，密不可分的關系，一方面，隨著對外開放的不斷深入和經濟文化交流的進一步加深，傳統的語言教學理論只注重學生智力發展而忽視學生情感因素的弊端日益突出，大學英語教學迫切需要深化改革，大學英語教學雙向選擇模式正是在這一特定形勢下產生的，而人文主義教學理論恰恰強調學習者是兼具智慧和情感的完整個體，教師不僅要考慮學生的智力需求，而且要重視其情感需求和精神需求。因此，在雙向選擇模式下，人文主義教學理論可以對大學英語教學提供理論指導；另一方面，雙向選擇模式有效整合了現有的教學資源，引入了競爭機制，調動了各方面的積極性，為人文主義教學理論在大學英語教學過程中的運用提供了良好的平臺，能更好地發揮人文主義教學理論的指導作用，有效地促進大學英語教學，雙向選擇模式下的大學英語教學實踐又可以豐富和完善人文主義教學理論。

3 人文主義教學理論對雙向選擇模式下大學英語教學的啟示

3.1 人文主義教育的必要性

“語言與文化之間始終存在著密不可分的內在聯系——語言是文化的一部分——一方面，語言系統本身是構成文化大系統的要素之一；另一方面，文化大系統的其他要素都必須由語言來傳達”［5］。由此可見，語言是文化的載體，英語作為世界上使用最廣泛的語言，帶有極為鮮明的人文性，反映著英語國家的哲學思想、宗教信仰、價值觀念、道德意識和風俗習慣等，其背后有著強大的文化背景，因此，語言的學習即文化的學習，語言的傳承也是文化的傳承，不能脫離文化而孤立地學習語言［6］。

3.2 雙向選擇模式下大學英語教學存在的問題

大學英語教學雙向選擇模式是對傳統的語言教學形式和課堂活動的改革創新，彌補了傳統教學的不足，調動了各方面的積極性，優化了資源配置，對英語教學起到了一定的積極作用，但在具體的語言教學中還存在一些問題。

首先，對教學業績的追求存在急功近利的做法。大學英語教學雙向選擇模式引入競爭理念的同時也引進了獎勵機制，獎勵包括物質獎勵和非物質獎勵，物質獎勵指的是教學業績突出的任課教師和開課院系可以獲得現金或其他形式的物質獎勵；非物質獎勵指的是教學業績突出的任課教師和開課院系可以獲得評優評先的量化加分和下一輪雙向選擇的優先選擇權等。但教學業績卻往往與考試成績掛鉤，如四、六級過關率等，這就不可避免的地導致相關各方的功利主義傾向，所有教學活動都以業績考核指標為中心，以考試為指揮棒，很容易陷入單純追求考試成績的應試教育俗套。

其次，教師人文主義教學理念有待進一步提升。正如3.1所述，語言兼有工具性和人文性，即語言和文化是密不可分的關系，但在具體教學過程中，由于不少高校的大學英語教師師資隊伍還存在著教師缺編、年輕教師偏多的現狀，造成教師教學任務繁重，缺乏業務學習的時間和精力，人文素質很難提高，因此不少教師側重于語言知識的傳授，忽視人文主義教育，割裂了語言和文化的關系。

最后，教學模式有待改進。大學英語教學雙向選擇模式從形式上體現了競爭精神，從制度上確保了競爭的公平性，從而提升了大學英語教學各方的積極性，有效地推動了大學英語教學的深化改革，促進了大學英語教學，但具體教學模式的采用受限于教師的主觀性，取決于教師的人文素質水平，很難從制度上對其進行統一的硬性規定和有效監控，所以在實際教學活動中，很多教師嚴重依賴教材和程式化的配套練習，缺乏人文氛圍，學生被動地接收信息，語言教學在某種程度上依舊停留在傳統的單一教學模式上，嚴重影響了教學效果。

3.3 人文主義教學理論的啟示

人文主義教學理論強調最大限度地發揮學生潛能，認為學生是兼具智慧和情感的完整個體，在教學活動中，教師在考慮學生的智力需求的同時要重視其情感需求和精神需求。在大力提倡深化大學英語教學改革和素質教育的今天，人文主義教學理論給雙向選擇模式下的大學英語教學帶來了很多有益的啟示。

第一，在雙向選擇模式下，針對大學英語教學存在急功近利的做法，人文主義教學理論給我們了一些啟示。首先，開課院系在選擇任課教師時，不能只根據該教師的自我介紹或往屆學生的四、六級通過率就貿然做出選擇，要對該教師進行的授課情況進行深入的了解，并綜合考慮學生評價結果，再最終做出慎重的選擇。學校管理部門首先要完善獎勵機制，教學業績不能單純地追求學生的考試成績，應引入對學生人文素質培養情況的考核，使教學業績的考核指標更加科學化、合理化。其次，學校管理部門應該完善雙向選擇管理制度，并對教學工作加強指導，增強宏觀調控能力，使教學業績的考核更加側重人文主義素質的培養，為培養復合型人才提供科學的制度保障。

第二，要提升教師的人文主義教學理念，就必須考慮大學英語教師師資隊伍的實際情況，采取有效的措施。針對教師缺編、年輕教師偏多的現狀，可以通過“以老帶新”的青年教師培養導師制度，深化和拓展教研活動，院系或教研室為每一位年輕教師指定一位德才兼備的骨干教師作為導師，通過導師的傳幫帶作用。來提升年輕教師的業務素質；針對大學英語教師教學任務偏重，鮮有機會進修深造的問題，學校可以通過“引進來，走出去”的人才培養模式，在引進高素質師資的同時，加大對本校年輕教師的培養力度，為他們創造更多的學習考察機會，也可以通過網絡課程，專家講座等形式來提升整體教師的業務素質和人文主義教學理念。

第三，要改進教學模式，強化人文主義教育，根本上需要營造一個良好的校園人文環境，提升教師的人文主義教學理念。學校可以經常舉辦人文講座、人文知識競賽等活動，校園文化活動應注重學生的素質拓展；教師業務素質的提高和教學理念的提升會從根本上改變傳統的教學模式，教學活動將以學生為重心的，注重學生的人文主義素質的培養，從而促進大學英語教學的發展，而教學模式的改進、教師人文主義教學理念的提升和良好的校園人文環境的共同作用，最終會使學生在語言知識方面和人文素質方面都得到全面的提升。

4 結 語

總之，雙向選擇模式的大學英語教學改革與人文主義倡導的方向是一致的。雙向選擇模式下，大學英語教學理念的重點是以學生為教學活動的中心，反對應試教育，提倡素質教育，在傳授語言知識的同時，要特別關注學生的情感需求，根據學生的不同心里特點，采用恰當的教學方法，從而達到最佳的教學效果，而人文主義教學理論恰恰符合這一趨勢，能夠給這一特定模式的大學英語教學甚至是其他形式的英語教學提供有效的理論指導，有力地促進大學英語教學。

1 Stevick，E.W.Humanism in Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1990.

2 Moskowitz，G.Out of limbo into humanistic heaven.In Gle－nwood，H.I.（ed.）Second Language Acquisition：Selected Readings in Theory and Practice.Ontario：The Canadian Modern Language Review.1988.

3 Crystal，D.The Cambridge Encyclopedia of Language.Cambridge：Cambridge University Press.1987.

4 Stevick，E.W.Humanism.In The British Council（ed.）ELT Documents113：Humanistic Approaches：An Empirical View.London：The British Council.1982.

5 葉慧君，王鵬.英語專業人才培養中母語文化教學的思考［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2010，12（9）：117－120.

6 楊青.大學英語教學中學生人文素質的培養［J］.教育理論與實踐，2011，31（9）：58.