英國職業教育對高職機械類課程教學改革的啟示

袁小會 劉 兵

（武漢軟件工程職業學院機械工程學院，湖北武漢 430205）

2012年3月有幸參加了在英國約維爾學院舉辦的職業教育課程開發的培訓學習。培訓期間，我們通過參觀、觀摩、交流和親自動手操作，初步了解了英國職業教育教學模式及特點，并結合本學院的實際對職業院校機械類課程改革方向提出了幾點建議。

1 英國職業教育特點

1.1 以學生為中心的項目導向式教學模式

學生入校時會有一個測試，即利用一些工程材料完成一項工作任務。在測試過程中，老師通過觀察學生完成任務的過程初步確定學生的水平等級和興趣愛好，確定學生的培養方案；學生通過合作提升溝通表達能力和團隊合作精神。根據入學測試結果，學生會得到相應的課程學習手冊，手冊詳細介紹專業，課程目標，學習內容，考核標準和方法，時間管理，學生的責任、權力以及可以利用的學習資源，提倡自主學習，注重自我管理能力的培養。學生的學習進程圍繞課程目標設置的項目進行，每個項目分解成若干個任務，每個任務都有明確的考核目標，學習內容循序漸進。通過完成項目，學生的專業能力、創新能力、團隊合作能力、溝通能力得到了充分的鍛煉。

1.2 注重過程考核

教師對學生的評價重在對學生學習過程的監控和學生解決實際問題能力的考核。每個項目分解成若干個任務，每個任務都有具體的評價點，評價點的得分決定了該任務的考核通過與否，每個任務的考核通過了才算完成該項目。通常一門課程有多次評估，不以一次考試定終身。布置任務時，老師會對任務進行簡單的描述，對完成任務的方法、步驟、技能的目標及考核標準等進行詳細說明，讓每一個學生明確自己的責任和學習目的。為保證學生能有一個嚴謹的學習態度，教師十分重視完成任務過程的報告。同時，教師十分注重對學生作業的反饋。學生的每個任務在完成后2周內將得到教師的反饋報告，其中包括有缺點和修改建議等，而且這個評價老師和學生都須簽名認可。如約維爾學院的某課程中的一個任務由以下幾部分組成：任務描述、完成任務的方法和步驟、完成任務的風險評估、完成任務所需的材料清單、完成任務所需的工具清單、個人防護裝備清單、接線圖、檢測項目、測試結果清單、支撐知識、評估標準、老師評價、老師學生簽字認可，其中任務描述、完成任務的方法和步驟、老師評價由老師給出，其余都由學生自己完成。

1.3 課堂氛圍輕松、活躍，教學方法形式多樣

培訓期間，我們隨堂聽了理論課、車間（workshop）里上的課和答疑課。課堂氣氛十分活躍，學生可以隨時發問，老師和學生的互動性很強。學校的設施和設備也是從學生的發展的角度布置的。理論課教室的四周都放滿了各種教具和設備，墻上貼了很多學科方面的知識圖片，上課的時候可以隨時結合實物給學生講解；每個教室都配備了電腦和互聯網，上課的時候可以直接在互聯網上進行遠程資源的查詢和共享；他們還將環保意識、自我保護意識和從事相關職業的職業標準融入到課堂教學過程中。在車間學生主要是自己親自動手完成項目，在項目的實施過程中教學方法形式多樣，如老師演示、小組討論等等。答疑課老師會針對學生的問題一對一的輔導。

1.4 校企合作形式豐富

約維爾學院與企業合作的方式主要有：送學生到企業、聘請企業的專家、根據企業需求開設課程，培養企業員工。（1）企業為學生提供實訓基地。如餐飲專業，學校餐廳從廚師、服務員都是由在校生充任。這樣學生步入社會后，能很快融入到工作環境中，縮短了學生技能與工作崗位的適應期與磨合期。（2）企業將自己的員工送到學校培訓，學校針對企業的需求為員工開設合理的課程，提高他們的業務水平。（3）.絕大部分教師是來自一線的工程師，擁有熟練的實際操作技能和深厚的理論知識功底。

2 思 考

2.1 加強學生自我管理能力的培養

大學生的自我管理能力是指學生為滿足社會日益發展對個人素質的要求，充分利用和整合自我資源，如時間、學習、行為、金錢、人際關系等，運用科學的管理方法，而進行一系列自我認知、自我學習、自我教育、自我發展、自我完善的活動［1］。高職學生普遍時間紀律觀念不強，上課遲到、曠課、玩手機、打瞌睡現象嚴重，學習、生活缺乏規劃，美好青春在無自我管理的懶散中浪費。提高學生的自我管理能力，不僅能調動學生學習自覺性，而且能有效培養學生的責任感。學生自我管理能力的培養不僅是家長、輔導員的責任，更是每個教學人員的責任，教師應將學生自我管理能力的培養滲透到每堂課的教學過程中。

2.2 深入研究課程評價方式

目前我們的課程考核方式主要是學期末的考試。此考核方式易導致學生重學習的結果而不重學習過程，考完后所學的知識都忘了。所以應深入研究評價方式，打破單一的筆試考試，多采用過程評價、階段性評價、產品評價、老師評價+學生自評+學生互評等，進而科學、客觀、全面對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等進行評估［2］。

2.3 加強校企合作

校企合作，不僅可以提升教師和學生的實踐能力，還能產生一定的經濟效益。利用各自自身的優勢，企業為學生提供實踐機會，提高學生動手能力和職業適應能力；學校為企業員工提供培訓，提升員工的素質。目前，學校的情緒比較高，企業較被動。如何根據行業需求，提升服務和指導行業發展能力，增加校企合作的籌碼，贏得更多的企業支持是我們目前面臨的主要問題［3］。所以我們要深入企業，了解行業最新發展趨勢和企業對人才的需求，為企業提供員工培訓、解決難題、為輸送新員工，提升服務和指導行業發展的能力，真正做到企業、學校、學生、社會四贏。

2.4 優化教學項目

約維爾學院的機械類的實訓項目主要是部件，可以實現一定的功能，學生知道自己做的部件有什么功能，在工作中有哪些具體要求，學習積極性高。我們目前實訓的項目主要是單個的零件，學生對零件的工作狀態及具體要求不了解，參數都由老師告知，學習較被動，知識遷移的能力較差，工作適應周期長。為了實現學校和企業無縫對接，必須優化教學項目，讓學生在學習過程中學會自己分析解決問題。

3 結 語

通過分析英國職業教育的特點，結合我院的實際情況，對我院課程教學改革提出了一些建議：（1）將學生自我管理能力的培養滲透到課程教學過程中；（2）采用多樣化的課程評價方式；（3）發展和深化校企合作；（4）豐富和發展教學資源，優化教學項目。

1 朱曉紅.從學生自我管理能力的培養談高職管理學教學改革［J］.職業教育研究，2013（8）：34-36.

2 李峰博，高琛.英國職業教育的特點與啟示［J］.楊凌職業技術學院學報，2012（3）：87-89.

3 熊仕濤.英國職業教育的啟示與借鑒［J］.武漢船舶職業技術學院學報，2011（4）：1-4.