高職生態文明教育實效性研究

劉東橋

（九江職業大學，江西 九江 332000）

黨的十八大報告對大力推進生態文明建設進行全面深刻的論述，對我國生態文明建設的宏偉藍圖進行了完整描繪。習近平主席在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學演講后，表示：“中國環境問題具有明顯的集中性、結構性、復雜性，只能走一條新的道路：既要金山銀山，又要綠水青山。寧可要綠水青山，不要金山銀山。因為綠水青山就是金山銀山?！绷曋飨癁樯鷳B文明建設指明了新的道路。站在新的歷史起點上，高職院校應緊跟時代步伐，在生態文明教育和自身生態文明建設上有所作為，為提高生態文明教育實效性進行積極探索。

1 高職院校開展生態文明教育須關注的問題

高職院校生態文明教育具有其特殊性和復雜性，學校對生態文明的重視程度、師生對生態文明的認識高低以及教學形式和社會氛圍等都影響著生態文明教育的效果。

1.1 學校對生態文明教育認識度不高

近幾年，盡管 “生態文明”以較高的頻率出現在人們的視野，高職院校也開展了生態文明教育宣傳活動，但收效并不明顯，主要表現在：學校生態文明教育觀念淡薄，對于要培養什么樣的人才缺乏生態文明素養內容，工作計劃沒有生態文明教育目標，年終沒有相關考核；沒有將學校自身生態文明建設與生態文明教育有機地結合起來，自身生態資源缺乏有效利用；在思想政治課中沒有安排生態文明教育內容或安排了但開課不足；忽略了對生態文明教育的專項投入，在人力、物力、財力保障方面沒有給予相應的傾斜；宣傳形式單一，沒有充分挖掘高校在傳媒上的優勢，宣傳效果不佳；學校生態文明氛圍不夠濃烈，除了思政課教師和生態文明課題研究人員外，很少有人關心生態文明；生態文明教育沒有和地方經濟社會發展結合起來，不能滿足地方上對生態環保專業人才的需求。

1.2 教師認識偏差影響生態文明教育的效果

高職院校大致來自于三類學校，一類是將中專升格為高職院校，另一類是經評估的民辦院校升格為高職院校，第三類是整合教育資源合并重組而成的高職院校。由于高職院校形成的多樣性，決定了師資隊伍的復雜性和師資層次不均衡。這種復雜和不均衡導致了教師對生態文明教育認識上容易產生偏差，主要表現為：認為生態文明教育是思政課教師和思政工作者的事，與其他教職工無關；生態文明教育沒有很好地與心理學結合，生態心理咨詢和生態心理學研究有待開啟；忽視了生態文明教育系統性，生態文明教育與思想政治教育及生態文明教育與心理學教育缺乏有效融合；教師不重視自身的生態文明知識儲備和更新。

1.3 學生對生態文明認知水平不高

高職院校的生源呈多元性，既有應屆和往屆高中畢業生，也有中專、技校生源，還有中等職業學校畢業生，有些“五年一貫制”專業還招收初中畢業生。由于生源多樣復雜，層次不一，容易導致認知水平不一，這必然會帶來高職院校生態文明教育的特殊性和復雜性。主要表現在：認為不是專業課，學得好壞都無所謂；生態知識膚淺，對生態知識模棱兩可；生態責任意識淡薄，認為搞好生態環境是政府的事，是環保部門的事，與學校和個人無關；沒有養成良好的生活習慣，有意無意間會發生破壞生態環境的行為；被動參與學校組織的生態文明社會實踐活動，缺乏主動性和積極性；生態文明社會實踐活動形式單一，內容過于簡單，影響了學生參與的積極性。

1.4 生態文明教育教學形式單一

目前，高職院校在生態文明教育局限于傳統的“理論說教”，方法手段陳舊落后，機械呆板。大部分高職院校生態文明教育是以思想政治理論課為主要形式的課堂，離開理論課便很少談生態文明教育。內容單一，大多是局限于國家的政策和法律、法規，缺乏實踐過程，缺乏豐富的內容。相當一部分高職院校的生態文明教育課實行合班教學，在教育方法上采用“訓導”、“灌輸”的方法，很少用啟發式的互動教育。學生生態實踐活動缺位，參與生態建設的實踐也不夠深入，實踐活動流于表面。

2 生態文明教育實效性的途徑

在人們對生態文明認知存在偏差的大環境下，應注重課堂教學和社會實踐的實效性，使生態文明教育既要體現高職院校的特點，又要融入整個社會生態文明建設中去。

2.1 生態文明教育與校內課堂教學相結合

生態文明教育有必要與思政“兩課”相結合，使高職學生生態文明素質、思想道德素質、心理素質、理想信念素質等幾方面得以有效的協調發展。具體做法：一是在思想政治教育課中安排生態文明內容，規定課的節數；二是引導學生用歷史唯物主義、辯證唯物主義及科學發展觀等理論去看待問題、分析問題；三是為不同專業的學生制定相應的生態文明教育方案，開發不同專業的生態文明教育資源；四是充分利用好高職院校工學結合這一教學模式，有針對性地使生態文明教育輻射到實踐教學中去；五是采取靈活的教學方法，增強學生對生態文明知識的興趣，提高他們的關注度。

2.2 生態文明教育與生態心理學相結合

生態心理學是高職院校亟待開啟的新學科，生態文明教育與生態心理學相結合，為生態文明教育提供了一條新途徑，有利于提高生態文明教育實效性。在面對人類行為所造成的生態困境，從事心理學教學的工作者肩負著義不容辭的歷史使命。心理學教師應充分發揮專業知識，積極探索生態與環境問題上的心理輔導與課程研究問題，加大對高職學生在生態與環境問題上的心理輔導，特別是對新入學大學生的心理輔導，提早了解新生的生態心理狀況，解決大學生對生態環境問題的疑慮。

2.3 生態文明教育與為地方發展培養人才相結合

高職院校的發展應服務地方、立足地方、發揮優勢、辦出特色，為地方經濟社會發展培養適用的高技能型人才。隨著各種環境問題日益突出和影響范圍的不斷擴大，對環境保護專業型人才需求量越來越大，僅由部分本科院校和幾所環保專業高職院校來培養，不能滿足社會需求。高職院校應抓住這一機遇，有條件的可以有所側重地開設實用性強可操作性強環境保護類專業，為當地經濟社會發展培養能從事環境監測、評價、規劃、污染防治、自然資源保護與合理利用等環境工程技術與環境管理人才。

2.4 生態文明教育與校園文化相結合

發揮校園文化在生態文明教育中的有效載體作用，讓無聲的生態文明教育充分發揮著引導人、影響人、感染人、激發人的重要教育作用。堅持生態文明教育與校園文化相結合，營造良好的生態文化氛圍，強化高職學生生態文明行為是非觀念；制定生態文明行為規范手冊，以規范約束和糾正學生不良的生態文明行為；教師特別是思政教師和心理學教師應在生態文明教育中發揮引導者的作用，向學生展示良好的生態文明素質，發揮言傳身教的示范作用；加大對生態文明的宣傳力度，通過形式多樣的宣傳活動，營造良好校園氛圍。

2.5 生態文明教育與社會實踐相結合

生態文明教育離不開社會實踐，應充分發揮課內課外兩個陣地的互補作用，通過開展豐富多彩健康有益的社會實踐活動，使生態文明教育更貼近實際、貼近生活、貼近學生，幫助學生養成正確的生態道德觀。以講座、討論會、知識競賽等校內活動向學生傳授生態文明知識，提高對生態文明認識；讓學生參加青年志愿者和“三下鄉”等校外活動，積極深入到基層了解第一手資料，培養學生的綠色精神；讓學生實地了解環境污染的危害，增強保護環境、維護良好生態的緊迫感和使命感，變被動學習為主動學習；在實踐教學環節，把職業道德、生態道德，職業精神等滲透到實驗實訓、頂崗實習和畢業設計之中，使學生真正做到在實踐中進行自我教育。

2.6 生態文明教育與評優評先相結合

開展生態文明教育，僅將有關知識傳授給學生還遠遠不夠，關鍵是要看能不能取得實效，能不能較好地培養學生愛護生態環境的主動意識，并將這種意識轉變為學生個人的生態文明素養，形成生態道德，進而在就業上具有一定優勢的人才。學校可以在學生評優評先、班集體評比以及獎學金、助學金發放和就業推薦等方面加入生態道德要素，完善學生個人生態文明素養評價體系，建立學生個人生態文明素養檔案。學校把生態文明教育、生態文明建設等內容放在對院部和部門年終考評方案中，設置專項指標和分值，作為評優評先的依據，讓生態文明教育和生態文明建設融入學校整個工作當中。對思政課和心理學教師在年終績效考核中增加生態文明教育內容，作為一項考核指標，并開設了生態文明教育先進個人獎項，充分調動教師的工作積極性。

2.7 生態文明教育與生態文明建設相結合

高職院校承擔著生態文明教育和生態文明建設的雙重任務，可以將兩者有機地結合起來，形成生態文明創建合力。硬件上大力搞好綠化，美化校園環境，軟件上營造良好的生態文化氛圍，提高師生的生態文明素養，在生態文明建設過程中形成有高職院校特色的校園生態文化。同時，充分挖掘自身生態資源優勢，利用優美的校園環境，創建生態文明教育示范基地，作為學生接受生態文明知識的最直接課外教育場所。示范基地同時也可以對所在地的中小學校開放，從而可以彌補中小學校生態資源不足，承擔起生態文明宣教的社會責任，同時還能充分展示學校生態文明建設的豐碩成果。

［1］習近平.在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學演講回答學生提問 ［DB／OL］.www.gov.cn.

［2］于海榮.對高校思想政治教育中開展生態文明教育的思考［J］.教育與職業，2010（10）：80－81.

［3］董嬙嬙.加強當代中國大學生生態文明教育［J］.蘭州學刊，2005（1）：296－297.

［4］李春發.淺析地方高職院校的特點及發展思路［J］.陜西教育，2012（6）：103－104.