論高職院校“非專業就業能力”拓展訓練及其策略

萬東升

（江蘇第二師范學院 阜寧分院，江蘇 鹽城 224000）

目前面對嚴峻的就業形勢，高職院校畢業生在就業上普遍存在“非專業就業能力”不強這一短板。當前多數高職院校對學生綜合能力的培養不均衡：重專業就業技能培養輕“非專業就業能力”培養，這進一步增加了畢業生就業的不確定性和難度。因此，高職院校應以“非專業就業能力”拓展訓練為突破口，重視并加強對學生“非專業就業能力”的培養，以提高畢業生的就業能力。

1 “非專業就業能力”拓展訓練內涵解讀

1.1 “非專業就業能力”內涵及構成

“非專業就業能力”指“專業知識及能力以外的、卻與專業知識和能力的發揮密切相關的，但又不是個別專業或學科單獨所能培養出來的必備人格和通用能力，它是從事不同專業的人的通用素質［1］。”這種能力具有通用性，不會因科技的進步而過時。就業能力一般可分為專業就業能力和“非專業就業能力”。根據高等職業院校學生“非專業就業能力”現狀，應重點培養學生的社會能力、方法能力和情感能力。社會能力指把握和理解社會關系并合理地處理人際關系的能力，包括承擔社會責任和團結他人。方法能力指獨立學習和工作并在其中發展自己的能力，將學到的知識技能在各種學習和工作場合遷移和應用的能力。情感能力指個體在職業生涯、家庭和社會生活中判斷和認清目標并發展自己才智的能力。

1.2 “能力拓展訓練”內涵解讀

拓展訓練，源于二戰期間為應對生存問題而產生的一種獨特訓練方法，后融入了心理學、組織行為學等理論，這種訓練形勢因其新穎的形勢和較好的效果，成為適應團隊建設的一種培訓課程。拓展訓練從1995年走進中國后，一些學校采用這種形式并成為重要的學習內容。該形式不同于傳統的教育形式，它重在改變人的思維和心智模式，以學員為中心，通過學員親歷實踐活動并為他們提供解決問題的機會，讓學生得到領悟感受；通過強烈的真實感受和團隊學習方式，最終目的是轉變學生的觀念和態度，增強溝通和認知。

1.3 “能力拓展訓練”與“非專業就業能力”的培養

從高職院校學生“非專業就業能力”的培養要求看，側重點在通過培養學生的社會能力、方法能力和情感能力，以提高學生的就業能力。“能力拓展訓練”無疑是一種較有效的方式，因為它能通過參與活動這種體驗式的方式讓學生較好的感悟并內化為自身能力，從而提高他們的“非專業就業能力”。同時“能力拓展訓練”這種方式也契合了國家深化教育體制改革，推動素質教育的要求，對推動高等職業教育教學改革具有重要的意義。

2 高職院校踐行“非專業就業能力”拓展訓練的意義

目前多數高職院校對學生綜合能力的培養不均衡，即重專業就業技能培養輕非專業就業能力培養。由于對學生“非專業就業能力”培養的相對忽視，很大程度上導致了畢業生就業能力欠缺，不能適應社會的需求，影響了學生的順利就業。而“非專業就業能力”拓展訓練彌補了這種不平衡，對高職院校教學改革和提高學生就業能力都具有重要意義。

2.1 有利于增強職業院校畢業生的就業能力，實現順利就業

“非專業能力拓展訓練”主要是使學生達到以下的效果：自我實現能力與習慣、人際取向——寬容性、信任度及領導力、態度——自我敏感的能力、改變行為表現，從而提高學生的社會能力、方法能力、情感能力等“非專業就業能力”。而學生這些能力的具備通過學校一般的專業知識的教育是很難獲取的，因此“非專業就業能力”拓展訓練有效的彌補了這一缺陷，使學校就業能力的培養實現了均衡，有力地促進了學生的就業。

2.2 有利于進一步推進職業院校教學改革

目前高職院校大多仍堅持傳統的教學方式，即“在掌握現成知識方面體現了一定的優勢，但在發展學生的能力、培養學生素質方面卻存在弊端［2］。”因此，為了適應經濟社會發展的需要，亟須高職院校教育重心從重知識、技能的培養向重綜合能力的培養轉變。“非專業就業能力”拓展訓練以學生為主體、以團隊合作學習為特色、注重人的內在轉變、注重多項溝通、重點關注過程等。這些同高職院校目前的以書本和技能為中心、注重專業知識的教學方式有著很大的區別。“非專業就業能力”拓展訓練在高職院校的踐行對推進高職學校教育改革、培養學生的綜合能力、促進畢業生的充分就業具有深遠意義。

2.3 有利于職業院校為社會輸送的人才與用人企業順利接軌

避免了一方面畢業生就業競爭異常激烈，另一方面許多企業不少崗位因招不到符合自身要求的畢業生而空缺。當前，用人單位在招聘人才時在重視應聘者專業技能的基礎上越來越重視他們專業以外的能力即“非專業就業能力”，所以高職院校的畢業生要想在求職中勝出，僅靠專業技能很難獲得用人單位的青睞，必須具備較強的“非專業就業能力”如創新能力、領導能力和團隊精神等。而作為社會人才培養的供給者高職院校來說，必須適應社會的需求，不斷創新教育教學理念，積極踐行“非專業就業能力”拓展訓練這一教學方式，彌補學生“非專業就業能力”不足這一短板，為用人單位輸送符合其要求的人才。

3 高職院校“非專業就業能力”拓展訓練策略

目前由于傳統觀念和體制的影響，高職院校在學生“非專業就業能力”的培養上大多還僅停留在理論上，具體踐行方面較少。我們希望通過在高職院校踐行“非專業就業能力”拓展訓練達到增強學生的“非專業就業能力”，促進他們的充分就業，促進學生的可持續發展，幫助他們的人生取得成功。這就需要我們形成一套科學有效的“非專業就業能力”拓展訓練策略。

3.1 構建培養體系

高職院校“非專業就業能力”培養應是一個完整的體系，該體系的建立應以提高學生的就業能力、促進學生的順利就業為目的，以高職院校教育為主陣地，以社會、學生、企業為依托。“構建‘課堂奠基、實踐強化、行為內化’”的“非專業就業能力［3］”拓展訓練體系。

（1）形成方案。“非專業就業能力”拓展訓練應列入高職院校人才培養方案，編寫高職院校學生“非專業就業能力”拓展訓練有關實用教程，不斷優化師資隊伍，提供拓展訓練場地及設施，以課堂形式為基礎，開展形式多樣的室內外能力拓展訓練教學項目。

（2）明確目標。高職院校“非專業就業能力”拓展訓練主要通過增加學生的情商提高學生的“非專業就業能力”。“能力拓展訓練”活動應能明確達到如下目的：實現自我能力與習慣，增強以寬容性、信任度及領導力為核心的人際取向，調整情緒變化或表達，改變行為表現。

（3）優化內容。在教學模塊上確定為“拓展訓練、自我認知、職業認知、簡歷制作、模擬面試、自我管理［4］”；在戶外拓展訓練上以“破冰、信任背摔、穿越電網、盲人方陣、空中斷橋、飛躍自我、團隊攀巖”為內容。

3.2 優化訓練方法

“非專業就業能力”拓展訓練應采用團隊式分組教學法，在室內課堂教學中，實行小班化授課，把學生分成若干團隊，每隊分為6-8人圍桌而坐，利于討論與分享；在戶外拓展訓練中，每一小隊自選隊長，并通過討論的方法自定隊名、口號等。在布置下任務后，團隊成員共同協作、討論交流、集思廣益，共同完成拓展訓練任務。團隊之間引進競爭機制，通過小組積分制增強團隊成員的集體榮譽感和團隊合作意識。在拓展訓練實施中，鼓勵學生采用探究式自主學習法，通過場景模擬、討論、案例分析、總結發言等形式，激發學生主動學習，突出學生的主體地位。通過這種合作、探究、競爭形式使學生在體驗中提高、在分享中感悟，使各種能力不斷內化，最終形成自身素質和習慣，從而在潛移默化中達到提升就業能力的目的。

3.3 有效評價效果

高職院校“非專業就業能力”拓展訓練應注重鞏固培訓成果，這就需要及時合理的對學生能力水平的提升及態度的轉變進行評價，評價的意義不僅是對“非專業就業能力”拓展訓練效果的驗證，而且通過反饋的信息也有利于進一步完善“非專業就業能力”拓展訓練。“能力拓展訓練”的主要目的是增強學生的能力和轉變他們的態度，訓練的時間是短暫的，而能力的提升和態度的轉變是一個長期的過程，有的甚至持續到5個月之后。我們發現，受訓學生能力和態度的提升與學生情緒調試和表達及受訓次數是有一定關系的，但并不是說訓練次數越多越好，研究發現，有些學生訓練的次數越多，態度改變反而越少，一般初次參加訓練的成果較為明顯。因此，我們的評價應是短期評價和長期評價、階段性評價和終結性評價相結合。

［1］孟現志.就業困境下大學生非專業素質培養的路徑選擇［J］.中國高教研究，2009（7）：88-89.

［2］張焱，朱敏.拓展訓練對傳統教學的補益作用研究［J］.現代教育科學，2007（7）：133-136.

［3］呂平.基于就業能力提升的大學生非專業素質培養體系研究［J］.高等農業教育，2011（6）：93-95.

［4］周建華.以拓展培訓為路徑提升“雙困學生”的就業能力［J］.中國高等教育，2012（22）：41-42.