高職思想政治理論課有效教學的策略研究

劉 兵

（南通紡織職業技術學院，江蘇 南通 226007）

自高校思想政治理論課“05方案”實施以來，高職院校思想政治理論課教師以思想政治理論課統編教材為基本遵循，以思想政治教育教學要求、大學生成長成才需要和高職人才培養目標為基本參照，在深化思想政治理論課教學改革方面取得了寶貴的經驗和可喜的成績。然而，經過多年的改革和嘗試，思想政治理論課的教學效果有所改進，但仍不盡如人意，教學效率還有待提高，教學效益還亟須增強。因而，高職院校思想政治理論課教師要以促進學生發展為宗旨，以增強思想政治理論課有效教學為目的，在思想政治理論課的針對性和實效性上下功夫。

1 高職思想政治理論課有效教學的內涵和特征

1.1 高職思想政治理論課有效教學的內涵

“有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規律，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。”“教學過程有效性即符合教學規律和成功引起、維持、促進學生的學習”是指教學的具體實施過程，是有效教學實現的條件；“教學效果”是指學生的進步和發展；“預期教學效果”是指學生的進步和發展吻合教育目標、符合特定社會和學生的教育需求；“相對有效地達到”是指用盡可能少的教學投入獲得盡可能多的教學產出。［1］

因而，高職思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）有效教學則是指高職思政課教師在遵循教學規律的基礎上，通過確立三維教學目標，營造和保護相對平衡、協調共進的課堂教學生態，實施和改進專業化和規范化相統一的教學行為，探索和應用科學性和藝術性相結合的教學技能技巧，創新和運用多樣化和靈活性相融合的教學方式，利用廣泛的校內外資源，發揮其最大效益，引起、維持和促進學生學習的意向和興趣，促進學生在認知、能力和情感、態度、價值觀上不斷取得進步和協調發展，從而滿足社會和個人的馬克思主義理論素質和思想道德素養教育價值需求而組織實施的教學活動。

1.2 高職思想政治理論課有效教學的特征

一是關注學生的發展需求。“各種專業教育目標是將大學生培養成為‘某類人’，而思想政治教育卻主要培養大學生為‘人’，即對真、善、美的追求與人文素質的提升。要使思想政治理論課的學習成為大學生把握時政、感受魅力、健全人格的精神動力和源泉，就必須真正確立以‘生’為本的價值取向，突破傳統‘一言堂、一張卷’的教學模式，圍繞塑造‘三位一體’的人才下功夫——讓大學生成為‘知識人、能力人與精神人’。”［2］

二是學生積極參與教學過程。教師要在了解學生已有的知識結構、認知水平、心理品質及行為習慣的基礎上，采取喜聞樂見的方式引發學生的學習興趣，培養學生的參與意識，指導學生自主完成學習任務。

三是師生之間、生生之間互動性強，課堂氣氛活躍。有效的課堂教學要充分體現民主、平等、對話的理念。教師要把系統化、抽象性的理論問題與經濟、政治、文化、生態以及社會生活相聯系，借助案例資料、影像資料等展開學習和交流，通過教師的引導、師生的互相啟發得出正確的結論。

四是教學內容的知識性和思想性強。高職思政課的教學內容應突顯職業教育的特點，通過思政課加強對高職生世情、國情和黨情的基本認知，對國家大政方針、經濟社會發展和歷史文化的關注和了解，引導學生關注與自身專業或未來就業創業相關產業、行業經濟發展的歷史和現狀，關注市場經濟條件下區域、行業經濟和社會發展的需要，關切職業道德素質和文化素質要求以及有關領域國際、國內外的政策、法律和法規。

五是教學形式的啟發性和創造性強。思政課要適應以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺的工學結合教育模式，聚焦高職人才培養目標，促進學生學習和實踐相結合，在培養學生的社會認知能力、職業素養和道德修養、創新精神和實踐品格上下功夫。

六是教學反思的常態化。教師要經常性地反思和追問自己的教學過程，包括教學理念、教學知識內容、教學活動組織和策劃以及自身的教學行為等，通過傾聽學生、同行和專家的意見和建議，提高教學效益。

2 影響高職思想政治理論課有效教學的因素分析

（1）社會的高期望值與學生的心理訴求形成了反差。多年來，無論國家、社會和學校都在積極倡導“以人為本”，但是學生總感覺政治理論課在滿足個人素質培養和能力發展需求的動力不足，過分強調了個人社會價值的實現，甚至一些學生認為學校、教師是說教者，壓制了他們的思想和行為，限制了他們的自由，從而對課程本身產生了逆反心理。因而，“高校思想政治理論課要實現促進政治社會化功能和個人發展功能的整合，反映在教學目標上應是雙重價值目標即社會目標和個人目標的統一。”［3］

（2）教師的正面引導與社會環境的負面影響產生了沖突。部分思政課教師對理論知識和現實問題研究不深，對學生的質疑解釋比較牽強，單純依靠正面硬性灌輸，甚至大量使用正面論據，回避現實矛盾和沖突，從而使學生對理論問題產生了懷疑，對現實矛盾認識不清。還有一些教師為了吸引學生的眼球，大量地引用負面信息，但是由于論據乏力，理論分析不夠充分而誤導了學生的思想。

（3）系統化的理論知識與碎片化的現實生活產生了分裂。理論從來不是來源于干癟、空洞的文字游戲，而是來自于生產和生活的豐富實踐。我們之所以人為地把理論知識抽象出來是為了使學生更直接地更系統地把握知識要點，了解教學的主要內容，增強對課程的整體認識。因而，思政課教師要在教學過程中通過對教學內容的梳理和整合，對教學素材的選擇和優化，增強教學的時代感、親切感，加強對有效知識量的掌控和應用，在情與理之間、歷史與現實、知與行之間的轉化中達到育人的目的。

（4）教學自由與政治紀律的關系受到了曲解。一方面思政課具有鮮明的意識形態屬性，因而有來自國家、政府、學校和社會的諸多壓力和約束。另一方面思政課又具有學術性，“馬克思主義作為人類不斷發展的真理，從來不是封閉的，也從不拒絕討論與爭鳴。只有討論與爭鳴，馬克思主義理論才更富有活力；只有討論與爭鳴，馬克思主義理論才能在實踐中獲得發展與完善。因此，思想政治理論課的學科建設、學術發展需要學術自由與教學自由。”［4］不是因為有了政治紀律約束，思政課教師就喪失了教學自由，思政課教學就注定是無效、低效或是負效的。相反，思政課教師要主動擔當馬克思主義理論研究的重任，通過對有關理論問題的探索和研究論證馬克思主義意識形態的主導地位，參與建構馬克思主義意識形態理論體系，為獲得學生的主體認同提供理論支撐。

（5）先進的教學理念與現實投入的不足產生了矛盾。高職院校的教學資源、經費保障、制度支持更傾向于專業課，而作為公共課的思政課則倍受冷落甚至被邊緣化。要發揮思政課教學的最大效益，一方面靠教師素質和能力的提升，因而學校要在專業學習、培訓進修和校外交流等方面提供更大便利，另一方面靠人、財、物、信息等教學材料、教學環境及教學后援系統的有力保障。然而，高職思政課面臨的最大障礙就是先進的教學改革理念如何得以落實和深化的外部保障問題。

3 高職思想政治理論課有效教學的策略

漢代的董仲舒曾提出教學“圣化”的思想。他說：“善為師者，既美其道，有慎其行，齊時早晚，任多少，適疾徐；造而趨，稽而勿苦；省其所為，而成其所湛，故力不勞而身大成，此之謂圣化，吾取之。”［5］意思是說，做好教師工作，既要提高思想道德，又要注意自己的行為，及時施教，掌握教學內容的量，傳授知識速度要適宜，對學生考核而不使其苦惱，了解學生的活動，掌握學生的性格，這樣就能事半功倍，達到最佳的教學效果。［6］這種圣化的教學思想是對我們高職院校思想政治理論課有效教學具有重要的啟示意義。

（1）教學理念現代化：更新教學理念，關注教學效益。一是尊重學生的主體地位，激發和調動學生的學習興趣和自主思維。二是關注學生的內心需求，解決學生的思想困惑，做到以情感人，以理服人。三是著眼于學生的長遠發展，注重學生綜合素質培養和實踐能力提升。第四，重視學生階段性的成長進步，反思教學效能。

（2）教學目標層次化：明確三維目標，掌控教學活動的方向。一方面，教師要根據教學任務要求細化知識目標、方法和能力目標和情感、態度、價值觀目標，科學設計基礎層次、提高層次、發展層次的階段目標和由易到難、由淺到深的子目標。另一方面，給予學生更多的自主選擇權，使學生在認識教學要求的基礎上，將自身的條件與階段目標、子目標科學地聯系在一起，更有利于學科知識和能力的“因材施教”。

（3）教學內容生活化：豐富教學內容，加強理論知識與社會生活、實踐活動的聯系。一方面，把思想政治教育與素質教育、職業教育、就業與創業教育相聯系，不斷擴展學生的視野，有意識地培養學生對職業、對產業和行業的經濟問題、政策問題和法律問題的敏感性。另一方面，精心組織和設計社會實踐活動，使學生感知和體驗理論知識與經濟轉型、政治變革、文化發展、社會變遷和個人成長的密切聯系。

（4）教學方法靈活化：科學選擇和靈活運用教學方法，不斷引起、維持和促進學生學習的意向和興趣。一是根據不同領域不同層次的教學目標要求，教師自身的素質和條件，學生的起點差異情況、教學內容的難易程度選擇恰當的教學方法。二是以啟發式教學思想為指導，優化組合和綜合運用教學方法。三是要更大程度地激發學生的參與熱情。

（5）教學過程人性化：精心設計教學過程，關注學生的進步和發展。一要轉變“假、大、空”的說教式教學模式，創建民主、平等、和諧的對話式教學氛圍。二要尊重學生個體或群體差異，允許學生根據自身程度自主選擇學習任務，獨立或合作完成層級教學目標。三要實施賞識教育，發現學生的潛能，喚醒學生的自信。

（6）教學風格個性化：培養獨特的教學風格，以自己的學識和風采獲得學生的信賴和支持。由于教師的教學風格對學生的思維、品德、審美、個性、學風會產生直接或間接的影響，因而思政課教師要逐步通過模仿、選擇、定向和創新的模式，形成為學生所喜歡和接受、日臻成熟的、獨特的教學風格。一方面，了解學生反感的教學風格類型，有則改之，無則加勉。另一方面，根據自身的知識結構、個性特點、品德修養、審美情趣、思維特點建構個人教學風格。

（7）教學評價立體化：完善學生綜合考評體系，促進學生德、知、行并進。一是學生日常行為規范考核；二是課堂學習考核；三是聽學術報告等課外自主學習考核；四是參與實踐活動情況：主題辯論、演講等比賽項目、主題調研、參加志愿者服務、暑期社會實踐項目等。

（8）教學反思常態化：理性觀察與矯正教學活動，提高個人的業務水平。第一，思政課教師要擺脫習以為常的教學慣性和惰性，理性反思自己的教學準備、教學過程、教學設計、教學效果的得與失，及時解決教學中存在的問題。第二，通過開展同行聽課和教研交流活動等方式進行對比反思，見賢思齊。第三，及時記錄和總結教學中的新啟示、新靈感和新感受。

［1］ 姚利民.有效教學涵義初探［J］.現代大學教育，2004（5）：10－13.

［2］ 楊旭暉，任鵬.思想政治理論課有效教學的多維思考［J］.教育與職業，2011（8）：115.

［3］ 施麗紅.論高校思想政治理論課有效教學的表征［J］.教育探索，2011（8）：61.

［4］ 晏玉榮.試論思想政治理論課教學自由的定位與實現［J］.教育與教學研究，2012，26（3）：34－38.

［5］ 熊承滌.秦漢教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，1987：90.

［6］ 鄭凱文.我國有效教學思想對高校思想政治理論課教學的啟示［J］.教育理論與實踐，2010（2）：31.