機床電氣裝調微課程建設

宋廣雷，唐立平

（無錫職業技術學院 機械技術學院，江蘇 無錫 214121）

微課是指按照課程教學內容及實踐要求，以教學短小視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對課程某個重點、難點而開展的教與學活動的各種教學資源的組合，是在課程范圍內針對某一概念或主題設計的課程框架，由一系列學習單元或專題組成，側重于知識點內容深度的講解［1］。微課主要有如下一些特征：①主題鮮明，內容針對性強，教學方法多樣，為了解決課堂教學中某個學科知識點，特別是教學中的重點、難點等內容，教學目標相對單一，但采用的教學方法、手段多樣，所有的教學設計都是圍繞某一個知識點展開，相反傳統教學視頻往往是一堂課的全盤復制，包含多個知識點，含有復雜眾多的教學內容。②微課短小精悍，學習內容持續時間短（一般為5～15分鐘），是傳統教學視頻精華的濃縮，將一次傳統的教學內容分解構成相對完整的多個特定微主題，便于學生迅速掌握知識點，受到借鑒與啟發，容易解決學習中的難點，提高學習效率。③微課資源文件相對較小，微課是以短小的視頻形式呈現，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，相比傳統課程教學視頻更易于發布到相應的學習平臺供學習者觀看、下載，更方便為學生和社會學習者提供靈活自主的網絡學習體驗。

利用微課教與學是對于傳統教育的一種顛覆［2－3］，高校里發生這種顛覆性、革命性的變化需經較長過程，但是由于微課碎片化的特點，如果學生的自主學習、綜合分析及反思能力不夠或不能做到勤于思考，往往會使學習者局限于某個知識點或技能點地學習，導致的學習的膚淺和盲目。所以只有在微課得到系統化的設計形成“微課程”才能發揮微課最大的作用，讓學習者既見“樹木”，又見“森林”，最大限度的發揮微課在現代教育技術下的優勢，為遠程網絡教育提供更多的可能。

1 課程建設的現狀和存在的問題

機床電氣裝調是無錫職業技術學院數控技術專業一門專業核心課程，課程的教學內容是通過系列實踐專家研討會和行業、企業數控畢業生就業崗位的調研，并對數控專業職業崗位工作進行整體化的分析與描述，明確了主要就業崗位和次要就業崗位、典型工作任務與職業能力，采用基于工作過程的課程開發理論基礎上建設地，是一門“校內學習與實際工作”相吻合的專業課程，通過多年的課程資源建設、內涵建設達到一定的水平，但在課程建設與教學實施中還存在如下一些問題：首先目前高職學生的文化基礎總體上相對薄弱，缺乏扎實的基礎教育功底和良好的學習習慣，而本門課程部分教學內容抽象、邏輯性強，導致學生課堂參與度較低，部分學生學習效果差，同時受到課時和師資力量的限制，采用的是大班制教學方式，教師和學生交流不多，學生學習中遇到的問題得不到及時有效的解決。這些問題在課程資源庫建設時期得到了一定解決，為了提高學生學習興趣，為學生提供具體機床電器圖片、動畫、視頻等，為學生課堂學習和企業工作實際搭建了橋梁，某些具體的實踐操作環節工作任務即項目完成全過程拍攝了項目實施指導錄像，攝制的操作示范錄像對項目完成過程中的操作內容、操作規范、操作要求、操作結果、操作依據的圖紙等都加以詳細說明，這些資源的建設衍生了一大批惠及廣大師生的教學成果。但也有一些存在的問題，如課堂教學視頻過長，錄像視頻占用資源太大，當視頻下載、在線觀看時經常發生網絡故障，挑戰學習者的承受極限。

2 微課程的設計與制作

課程的制作內容首先向施教后的學生調查課程教學難點及其成因，將課程難點問題進行“微課化”處理，即將難點內容聚合成短時長、有高度概括內容的題目，制作知識解釋或技能操作流程完整的視頻，形成解決教學難點和重點的微課化教學資源作品。這些資源作品在10分鐘以內，內容高度概括，結構相對完整。機床電氣裝調課程共32講（64課時），以第15講ACE基礎教學安排部分為例，表1中黑色部分就是每一段微課內容的題目。

表1 機床電氣裝調第15講ACE基礎教學安排表部分內容

從表1中可以看到微課程不是傳統課程的微型化，是教師根據教學內容梳理出其中的重點、難點，針對重點、難點布置講課內容，把課程的重點和難點變成若干個“微小”視頻，確定每段內容采用的教學手段，并分別標明知識點授課內容，配以講課中需要的輔助性教學資源，課程整體授課完畢，再對視頻按照授課布置按知識點進行切割，便于學生有選擇地進行學習的微型課程。

這樣以重點、難點內容形成的知識點的講授為最小單元，而且各知識點之間形成有一定有機聯系，按重點、難點拍攝制作的微課成為課程網絡中的一個個節點，課程系統設計的指導教學文件保證知識點之間的聯系性［4］。這樣就由針對具體知識點設計制作的微課串接成機床電氣裝調課程的學習單元，每個單元之間形成相互聯系知識點群。在正常教學實施中就類似于程序教學的功能，當學生學習掌握前一部分學習內容之后，再進入下一個學習階段，這樣就避免了微課的過度碎片化。而單一的向學習者提供學習資源并不代表學習者的學習一定會產生效果，因此在微課程建設的同時要兼顧實際應用，給學習者提供適當的學習平臺，其中至少包含學習單元劃分、與該學習單元相關的教學設計、多媒體教學素材和課件、教學反思、測試練習及學生反饋、教師點評等內容支持微課程，構成一個主題鮮明、結構緊湊、類型多樣的學習平臺，營造一個真實的網絡“微課程資源平臺”。

3 微課程建設的意義

本門課程是全國共享型數控技術資源庫平臺課程，課程教學采用三層結構模型（課程負責人—授課教師—教授班級學生），課程資源平臺首頁由課程負責人構建，課程教學團隊每位教師在平臺首頁下開通屬于個人的教學空間，每個教學空間繼承了平臺首頁中展示的數字化教學資源作品，任課教師利用課程教學資源加以改造，可快捷地形成適合自己的教學講稿，教師執教班級的每個學生在授課教師的教學空間下開通屬于個人的學習空間，達到了學生便捷獲取課程學習資料，促進課前預習、課后復習、答疑提問。重要的是實現了優秀學習資源的在學生與教師層面的共建共享，可能由于優秀教師教學資源分配的緣故，本門課程國家精品課程負責人的精彩講課只能有1～2個班的學生受惠，其余班級的本門課程講授還需要專業其他教師，甚至是青年教師走上講臺，各位教師的教學方式、教學的風格是多樣的，但課程的教學內容是固定的。微課程教學安排表的建立，就把每一次課的重點、難點形成幾段微課，在課程建設課題組當中找出最擅長講解這個專題的老師來做一次專門的講解，制作成高清的微視頻形式，供其他教師和全體學生觀看，這樣本門課程就集中了課題組全體的教師的優質授課視頻資源供每一個學生使用與學習，使全體學生都能得到本門課程最優質的課堂講授的教學資源，提升學生的興趣。如果青年教師在課堂教學中對某個難點的講解有欠缺，就可以立即調用播放本次重點內容講解最好、學生最易理解教師的精彩的微課視頻片段，實現課堂教學的翻轉。因此微課程對于教師教學教學能力的提高意義深遠［5］，為廣大教師和學生建立一個交流互動的網絡平臺，分享各自的實踐經驗，而且還可以實現年輕教師對本門課程教學組織、教學風格的模仿，實踐技能的提高，從而迅速提高年輕教師的教學水平，促進教師的課程教學能力的提升。

［1］ 洪超，程佳銘，任友群.新技術下學習科學研究的新動向：訪學習科學研究專家Roy Pea教授［J］.中國電化教育，2013（1）：1－6.

［2］ 張渝江.翻轉課堂變革［J］.中國信息技術教育，2012（10）：118－121.

［3］ 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究—基于國內外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013（1）：67－75.

［4］ 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61－65.

［5］ 劉慧霞，馬建偉，閏秀英，等.微課在高職高專生理學教學中的應用［J］.高校醫學教學研究，2012，2（4）：14－16.