基于職業能力培養，構建 “活動單導學”教學模式——高職語文教學改革的探索與實踐

侯敏霞

（無錫南洋職業技術學院 基礎課部，江蘇 無錫 214081）

教育部高教司《大學語文教學大綱》（征求意見稿）指出：“在全日制高校設置語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”而高等職業教育的培養目標是：“為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。”這就在本質上要求高職的語文教學既要重視對學生人文精神的熏陶，也要重視學生的語言應用能力的培養，促進學生綜合素質的全面發展。從2007年開始，我院在研究了高職語文課程的現狀后，從教學理念、教學內容、教學設計、教學方法和教學效果等方面對語文教學進行探索性改革，構建了基于職業能力培養的“活動單導學”教學模式。

1 高職語文課程現狀及教改背景

大學語文擔負著對大學生進行語言技能訓練和人文素質培養的雙重任務，但從全國范圍來看，大學語文課程邊緣化處境依然不容樂觀。就我們對部分高職高專學校的大學語文開設現狀的了解來看，有的學校學習高中類似的文學欣賞內容，有的以《應用文寫作》代替大學語文，有的干脆不開。對于這門課程的設置，高職院校有共同的感觸，當今社會的市場環境、就業狀況對學生的培養、發展帶來很大壓力，高職高專學制三年，“工學交替”、“2＋1”等新型教學模式又不斷涌現，擠占了學生課堂時間，學校不得不壓縮課時，對一些公共課程能減就減。高職語文課程既沒有政策保證，又沒有證書吸引，開設狀況堪憂。但與此同時，高職學生語文運用能力不足與社會對職業能力要求不斷提升的矛盾越來越突出，相當部分高職高專學生與人溝通交流詞不達意、含混不清用詞不當，顯示出較低的語文素養。

我們學院自建校以來，一直堅持在全院學生中開設大學語文課程，這在高職院校中是難能可貴的。但之前是把本科式的大學語文拿來主義，片面追求“人文性”，“審美性”，實際上只是普通文學賞析課，學生并不能在少量的課時中提高文學欣賞水平和語言使用能力。在新形勢下，高職院校的大學語文到底“為何教”，“教什么”，“如何教”，學生到底需要什么樣的語文課，這成了最近幾年我院大學語文教學改革研究的主題。

2 更新教學理念，明確課程定位

聯合國教科文組織《關于職業技術教育的建議》中指出：職業技術教育“應為工作能力強、愉快的職業生涯奠定基礎.它應該使學習者獲得在某一領域內的若干職業所需要的廣泛知識和核心技能，使個人在選擇職業時不至于受到限制，且能在日后的職業生涯中從一個職業轉到另一個職業。”因此，我們培養的人才不僅應具備嫻熟的專業崗位能力，更應擁有職業核心能力，這種能力可遷移、可攜帶，是伴隨人終生的可持續發展能力，其中，語文課程主要解決的“交流表達”能力正是最重要的“職業核心能力”之一。

因此，我們大膽將高職大學語文定位為“基于職業核心能力的職業化公共課程”。把它作為一門面向全體學生開設的、以人文性為基礎，并呈現通用性、工具性、職業性特征的公共基礎必修課程，其中職業性是高職大學語文與其他各層各類語文課程的區別性特征。具體來說，是提高學生聽說讀寫語文綜合能力，為高職學生適應就業需要、適應崗位和職業轉換需要，為他們的終身發展奠定重要基礎的素質教育課程。這一課程定位就要求我們的大學語文課程改革必須以學生能力發展為中心、為專業服務，為學生職業生涯發展服務，樹立“以學生為本，以職業能力培養為核心”的教學理念。

3 把握課程目標，嚴選教學內容

基于職業能力培養為核心的教學理念，我們將高職大學語文的課程教學目標設置為：服務學生的專業學習，把語文能力訓練與 “職業核心能力”緊密結合起來，為提高學生的全面素質和綜合職業能力奠定基礎，為實現專業人才培養目標服務。

為把教學目標落到實處，我們突破了傳統以“文學欣賞”為主要教學內容的框框，確定了“實用文體寫作”、“口語交流與溝通”為主要教學內容模塊，并輔以“團隊合作”、“思維方法”、“創新能力”等輔助模塊。在對輔助內容模塊進行學習訓練時，也始終把寫作和口語的內容滲透進去，牢牢抓住教學重點。選取教學內容不求大而全和學科體系的完整性，只求夠用、適用，以職業能力培養為核心，內容的針對性強。

教學過程中，需要學生們重點掌握通知、請示、函、計劃、總結、條據等實用性文體的規范寫法，提高學生的文字理解能力，寫作能力，從而服務于職業需要。掌握備稿演講和即興演講的構思技巧與表達技巧，培養學生當眾表達的能力。掌握職場中人際交往溝通技巧，提高學生與人溝通的能力，增強口語表現力。掌握“頭腦風暴”等幾種常用思維方法，在團隊合作中完成創新性任務，提高學生與人合作、解決問題和創新思維的能力。

4 構建教學模式，活用教學方法

我們發現，高職的學生語文基礎薄弱，學生學習情緒化較強，對枯燥的理論知識較為抵觸，對實踐性訓練則積極主動。因此在實際教學中必須結合教學內容的實際特點，精心設計教學過程，選擇能引起學生興趣的教學方法，開展“學生為主體，教師為主導”的“自主探究型學習”。“活動單導學”的教學模式正是適應了高職學生的學習需求。

“活動單導學”是指教師設計出呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺——活動單，通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，充分發揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性的一種教學活動模式。

長期以來，在以學科知識為前提的課程理論框架下，學科教學的主要任務就是保證學生獲得系統的書本知識。教學就是教師圍繞教材傳授、灌輸知識。傳統的教學活動以模仿和表演為主，主要是作為教學過程的修飾，以此來服務教師的教學。這種活動往往是學生被動參與的，觀念與實踐、知識與生活相脫離的不完整的活動。而“活動單導學”所倡導的“活動”不再把課程僅僅視為“學科”、“知識”或“教材”，而把課程視為學生在教師引導下所進行的一種批判性、反思性、建構性的實踐活動。教學不再局限于單薄的文本和狹隘的教室，而是以探究、調查、訪問、資料收集、交流與討論、反思、創作、展演、體會等為基礎的多樣化的活動。“活動”不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，學習的實質是學生在“做”的過程中進行經驗重組的活動。

我們把所選教學內容全面整合，根據學生的專業和現有基礎設計成不同的活動單，形成“創設情境——實施活動——檢測反饋”的教學程序。每個活動單中都為學生創設了一個學習情境，給學生明確了學習領域、學習目標、重難點，要求學生完成活動中的若干項任務，學生根據“活動單”通過自主學習去探索和解決。經過多年實踐，我們已開發出“企業活動”、“微劇拍攝”、“模擬招聘”等系列活動單。

以活動單“職場微劇拍攝”為例，學生需要將所學知識全部運用于實際，根據活動單中列出的任務，完成創意主題、風暴討論、方案寫作、分工溝通、實施拍攝、課堂展演和心得表述。教師全程介入，但只起引導作用，在展演后組織學生互評，教師總結點評。因為活動單目標明確、任務清晰，活動具有吸引力，學生們均能按照要求、按部就班地完成最后的微劇作品。學生反映通過完成該項活動單，把所學知識融會貫通，解決了大班課堂訓練機會有限的問題，提高了團隊合作、與人交流的能力，職業能力得到顯著提高。

活動單導學的過程中，我們把“案例分析法”、“情景模擬法”，“角色扮演法”、“自主研討法”等多種教學方法融合其中，注重和學生的互動，提高了學生的學習興趣和訓練效果。隨著教學改革的不斷深入探索，我們還吸收了企業里在內訓時采用的方法，如“拓展訓練”、“游戲法”等。這些教學方式與傳統教學方法不同，不強調理論的體系性，多使用游戲的方式，氣氛熱烈，強調互動，注重參與性。這恰恰與我們高職學生更樂于實際操作的特性相符，也能解決大學語文課時緊張的問題。真正把舞臺留給學生，教師主要起指導、控場的作用。這種方法在較短的教學課時內針對性更強，教學效果更好。

“授人以魚，不如授人以漁”，圍繞“活動單導學”，通過生動的教學方法，讓學生把課堂真正利用起來，通過能力培養，達到素質提高。

5 改革考核方式，展現教學效果

考核方法在觀測教學效果中顯得非常重要。學生學得好不好，能力是否得到了提高，有賴于科學的考核方法來評核。在“活動單導學”教學模式下，活動單的完成情況，顯然比一張試卷更能評核一個學生的學習狀況。我院語文課程在學院首推“無紙化”考核。即不采用任何的試卷形式，通過平時表現、知識競賽、活動單來檢驗學生的學習狀態和效果。平時表現由到課率、課堂表現、日常作業綜合給分，考查學生的學習態度、學習主動性以及語文基本能力，占總成績的30%；知識競賽由必答題、風險題、個人題組成。主要考查學生的對語文基本理論知識和人文常識的掌握，占總成績的20%。活動單由學習小組集體完成，需要經過討論、創意、分工、實際制作、展示等多個環節，考查說寫和溝通能力，團隊合作能力、創新能力等。教師參與前三個環節的監控和后兩個環節的指導，按作業完成的質量和每個同學的貢獻給分，各環節均設計了評分細則，另有總分細則，占總成績的50%。

通過教學實踐，發現該考核方式能最大限度地檢驗學生真正的學習狀態。因為很難通過臨時突擊等方式獲得成績。學生的學習積極性和主動性也得到了空前的提高。活動單完成的質量之高，也出乎教師意料。“無紙化”考核同時也獲得了學生們的大力歡迎。該考核方式具有一定的可推廣性。

在以后的教學改革中，我們將繼續夯實現代職業教育理論，反思高職語文教改中存在的問題，利用科學方法分析問題，開發出更適合我院實際的具有職業化特色的“活動單”，提高課堂效率，最終構建出更完善的基于職業能力培養，適合高職實際的，受學生歡迎的“活動單導學”教學模式，更好地為學生職業生涯發展服務，且反思且改革。

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