探究教師專業化之路

郭 進，馬寶東

一、我國教師專業化現狀

就目前我國的教育現狀來看，教師工作僅被當作一種職業來看待。為什么這樣說呢？我們從美國教師資格證的獲取途徑可見一斑。在美國要拿到教師資格也有很多途徑，但最基本的一條途徑是就讀教育類專業的大學。通過對相關資料的研究和分析，將他們獲取教師資格證書的途徑歸納為以下幾個階段。

1.通識教育階段。此階段學生學習基礎知識，持續兩年，主要學習課程：英語作文和口語、美國歷史、數學、物理、地理、生物、文學。

2.列入教師培訓計劃，接受專業培訓階段。學生在完成通識教育之后，必須參加一次全國統一的入職考試，成績優異方可被列入教師培養計劃，才有可能成為未來的教師（而在我國，只要進入師范類院校就已經是未來的教師了）。

在此階段，學生要從兩個方面展開學習，一要選擇自己的主修專業課程深入學習；二要學習系列教職核心課程：學校教育基礎學、教育社會學、教育心理學、課堂管理、教育評價、學科教學法。

3.教育實習階段。時長從5周到1年不等。

4.畢業。學生在圓滿完成了以上學習和教育實習任務的基礎上，參加考試，成績合格拿到畢業證書才有機會進入下一階段。

5.職前培訓階段。學生畢業一般是不可以直接任教的，必須要參加職前培訓，并在培訓后通過嚴格的考核認定，方可從事教育工作

6.資格認定考試。職前培訓結束后由專門教育鑒定機構對其進行復雜而嚴格的考核，成績優異才可以拿到專業教師資格證，且有效期為5-10年。具體過程概括如下：

通識教育兩年→全國入職考試→列入培訓計劃接受專業培訓→ 教育實習→畢業→職前培訓（3個月）→資格認定考試→初任教師資格（5-10 年）。

與之相比我們的現狀：

第一，教師入職門檻較低，職前和職后培訓制度不完善、考核和監管簡單且不嚴格。在我國只要取得教師資格證就可以從事這項工作，教師資格證的取得也是件很容易的事。師范類學生只要成績合格并通過普通話測試一畢業就可以拿到；而非師范類學生畢業后只要通過教育學、心理學和普通話測試也同樣可以擁有，且終身有效。

第二，我國教師在教育實踐中存在著“四多三少”的現狀：處于“搬運工”“教書匠”“經驗型”“應試型”層面的教師多，而“專家型”“研究型”“反思型”的教師少。大多數教師不同程度的具有一種工作惰性，不思進取不想成敗，更不會考慮專業的發展，也就不會自覺學習與自我規劃，只是過一天算一天。甚至還有“不論白鳥黑鳥能下蛋就是好鳥”之論調，他們認為不論我用何種方法只要學生能考出好成績就行。所以說我國的教師隊伍充其量是一支“半專業化”的隊伍。要想提高教師素質、發展教育必須走“教師專業化”這條路。

二、教師專業化的概念界定

教師專業化是指：“教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業精神，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。”這是國內學者劉捷給出的界定，他認為教師的教育工作是一種“專業”，而不是“職業”，將教師“職業”轉變為“專業”的這個過程就是一個教師“專業化”的過程。

那么概念中提到的教師“專業”與 “職業”有什么差別呢？

1.作為一個專業人士他（她）應具有非同尋常的深奧知識和復雜技能。

2.作為一個專業人士，需要接受長時間的專業化訓練，一般以是否接受過高等專門教育為標志，而職業主要是個人體驗與個人的經驗的總結。

3.作為一個專業人士，要提供一種獨特的、必要的社會服務與奉獻，而普通職業的從業人員僅僅把工作當作是一種謀生的手段。

4.職業更多地體現為工匠式的特點，一旦掌握，即可不斷重復，無須創新，而作為一個專業人士，有一個重要特點就是需要不斷地應對變化，需要不斷學習和研修，并做出創新。

由此看來只有把“教師職業”專業化，才可以培養出大批的高素質人才。這是當今社會關注的熱點問題，也是一場強國的軟革命，更是我們教師未來發展和努力的方向。

三、教師專業化的發展方向

在研究分析大量資料的基礎上，結合多年的教學實踐體會和感悟，認為教師的專業化發展方向應該包含以下四個方面。

（一）“職業精神”的專業化，即教師要有高度的專業精神

古往今來人們一直用“傳道、授業、解惑”來詮釋教師的職業。其中“傳道”被排在第一位，而傳“道”必須先有師“道”。教師的專業精神就是這“道”的重要組成部分。作為教師要遵守和具備基本的職業道德、職業規范，本著為社會負責、為家長負責、為學生負責、為自己負責的態度，自覺自律的約束自己的言行舉止，真正做到敬業愛生、為人師表，樹立良好的教師形象。所以教師的專業精神，首先意味著超越世俗和功利的價值觀和信念。說自己該說的，做自己該做的，不為功利所左右。要有一種為之獻身的勇氣和決心，表現出對工作的極其熱愛和投入，把工作視為天職。

其次專業精神也是一種專注、敬業的精神。對于具有專業主義精神的人來說，專業精神就意味著精益求精、孜孜不倦，意味著專業技能的不斷提高。盡管你可能并不是天才，但通過專注于某一領域，對專業鉆深鉆透，完全可以使自己成為“專才”，成為不可替代的人才。

再次專業精神還是一種不斷創新、不斷追求卓越的精神。專業化的空間是廣闊的，你盡可以通過自身努力、持續性研究和創新，形成自己的核心競爭力與差異化優勢，成為教育教學方面的專家。 最后專業精神更意味著團隊整體能力的有效搭配和整合。一個團隊并非每一個個人的簡單疊加，人與人之間需要分享、相互依存，單個人無法包攬一切，只有協作才能實現“系統”的正常運轉。這正如雷鋒所說：“機器由許許多多的螺絲釘連接和固定，才成了一個整體，才能運轉自如，發揮巨大的工作能”。

（二）“知識”的專業化

教師職業存在著雙專業性：一是學科專業性、二是師范專業性。“學科知識專業化”應該有以下兩個特征：第一，要形成知識體系。作為一個專業教師必須首先要參加過專門的培訓學習，具有深奧的學科專業知識。無論你是從事什么課程的教學活動，必須要具備本課程及與本課程相關學科的基本知識。比如從事“人體解剖學”課程教學，除了要有扎實的人體解剖學知識外還要知曉人體生理學、微生物學、生物化學、人體病理學等相關學科的基本理論知識。這樣就可以使原有的書本知識變得生動而豐富。第二，“學科知識的專業化”是一個動態發展的過程。教師知識的專業化應該融“專業活動（教學活動）、專業學習、專業研究”于一體。每個教師在實施教學活動中不斷學習、研究本學科的專業知識和前沿理論，使原有的理論知識結構化、系統化、邏輯化、專業化、經驗化。這樣做既能很好的駕馭教材，在教學中做到游刃有余；又能與時俱進，更新、升華原有的理論知識和結構。

此外，教師還要接受過較長時間的訓練，掌握專門的教育理論和教育思想，包括學校普通教育學、學生心理學、教育方法論、教育實踐論等，樹立正確的教育觀，從而指導我們實施專業活動。

（三）“教師技能”的專業化

1.要有專業的教育實踐能力。包括教育活動組織能力、教育監控能力、對學生行為、習慣、學習、情感生活的指導能力、創設有利用于學生身心發展的環境、協調師生間的關系等。

2.教師還應具備專業的教學實踐能力。目前普遍應用的十項教學技能包括導入技能、教學語言技能、講解技能、板書技能、組織教學的技能、演示技能、提問技能、強化技能、結束技能、變化技能等。這些基本教學技能要恰當的應用于教學活動的每一環節也不是一朝一夕的事，一方面要靠天賦，更多的則是要通過后天的不斷學習、借鑒和訓練才可以做好，并形成自己獨特的教學風格。此外在大學課堂里我們不僅要告訴學生是什么和為什么，更重要的是要教給學生科學的學習方法、思維方式和一定的實踐研究能力。大學不以分數高低評價學生，而是要從他的可持續發展性來論“英雄”。因此教師還要有專業化教育教學方法：能夠根據教學內容、教學任務及學生的特點選擇科學的方法，有效的組織教學，把課堂教學的精髓綿延到學生未來的工作、學習生活中。

3.還要具備學科專業技術技能。比如作為一名“人體解剖學”教師應該掌握的專業技術技能有生物繪圖技能、玻片標本的制作技能、模型標本的制作技能、解剖實驗操作技能等。

4.作為信息化時代的教師，還要具備基本信息能力。比如信息的傳送、檢索、辨別等都是我們與學生或同行溝通、交流的重要方式和途徑；而多媒體課件制作和使用不僅可以增加教學內容的直觀性、提高學生的學習興趣還有助于教學效率的提高。

（四）研究和創新能力的專業化

現代教育不僅要傳道、授業、解惑，更要有研究和創新。創新是人類文明、社會進步、國家發展的不竭動力，也是教育發展的不竭動力。所以專業化的教師要不斷地在實踐中探索、在探索中發現、在發現中研究、在研究中創新，促使教師的“專業精神”“專業知識”“專業技能”在不斷的完善中得以提高和升華；推動教師向高素質的方向發展，向“具有較高深和獨特的專門知識和技術、外行人無法取代的境界”靠攏。

總之，“教師的專業化”將會使我們的教師隊伍人才輩出，有效的推動我國教育事業的發展，為國家為社會培養更多更好的優秀人才。

[1]郝文武.關于教師專業化的哲學思考[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2003（6）.

[2]楊素萍.教師專業化的哲學研究[J].上海教育科研，2010（9）.

[3]孫宇.美國教師專業化改革內容分析及啟示[J].教學與管理，2009（6）.

[4]劉薇.教師專業化：世界教師教育發展的潮流[EB/OL].中國教育和科研計算機網.

[5]堯新瑜.試論教師專業化的三個向度[J].教育實踐與研究，2003（2）.