試論課堂生態活力的抑制因素及激活途徑

袁艷姣

一、課堂生態活力的內涵及其重要作用

在近十年的課堂研究中，“煥發課堂的生命活力”成為諸多課堂教學研究者的共同追求。著名的教育家葉瀾在《讓課堂煥發生命活力—論中小學教學改革的深化》一文中指出，“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長”。課堂生命活力是課堂教學效果的保障，課堂只有在煥發活力之后，才是真正的屬于學生的課堂。

課堂生態活力是指課堂生態系統的生產者輸入系統的能量，它包括課堂生態系統中教師和學生通過教與學的活動所輸入到課堂的全部能量。從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，包含著多重豐富的涵義：首先，課堂教學是師生生命的有意義的構成部分；對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分，直接影響學生當前及今后的多方面發展；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成部分，影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展及生命價值的體現。總之，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。

二、目前我國課堂生態活力面臨的問題

“當前正在進行的基礎教育課程改革，對課堂的要求正是力求使其達到一種鮮活的、富有生命色彩的形態。而以往的課堂往往忽視了這一點。”目前我國課堂生態活力面臨的主要問題有以下幾個方面。

（一）課堂教學形式僵化

在現代的教學中，教師往往以教材為中心來認識學生。上課是教師執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，教師期望的是學生按教案設想作出回答，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定答案。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。于是，我們就見到這樣的景象：課堂成了演出“教案劇”的“舞臺”，教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。

（二）課堂三尺講臺畫地為牢

很多教師會從上課到下課都站在三尺講臺上，這樣會給坐在“秧田式”座位中的學生造成一種心理上的壓力，無形之中劃開了教師與學生的距離。課堂生態具有共生性，“一方的存在狀態以另一方的存在狀態為條件和依托，一方存在狀況的變化直接或間接地對另一方的存在狀況產生影響”。教師如果只站在講臺上講課，會弱化或忽視學生的存在狀態，這種情況下，只是教師對學生產生影響，而學生的狀況不能夠及時反映給教師，不利于教師及時掌握學生的學習狀況，影響教師的因材施教。

（三）學生鴉雀無聲或者異口同聲

目前，很多課堂呈現出兩種極端的氛圍：一種是鴉雀無聲，另一種是異口同聲。學生在課堂上的參與度不高，只是教師一個人的課堂。這種課堂是被嚴格控制的課堂，是被異化了的課堂。在課堂生態系統中，存在著生態因子差異性，而這種被嚴格控制的課堂正是抹殺生態因子差異性的課堂。學生失去個性，在教師的嚴格控制下學習，沒有自己的思考和個性，缺乏主動探究的精神，順著教師安排好的思路進行學習活動，這樣的課堂缺乏生態因子之間的交流與合作，是生態失衡的課堂。

（四）教師上課“一書一口一手”

“一書一口一手”是目前我國課堂教學中普遍存在的現象。“一書”是指教師的教輔參考書；“一口”是指教師從上課到下課都在不停地向學生講授學習內容，牢牢把握話語權，并且沒有借助于其他的教學媒體；“一手”是指教師在課堂上依賴板書，教學形式單一。教師是課堂上的主導者和操控者，在這種課堂中，知識成為一種可以被操縱的實體，課堂成為以語言、文字、數字、符號、圖表、公式、定理等搭建起來的知識場景，失去了原有的生動與活力。這種課堂不是生態課堂，是一種異化了的課堂。

三、目前我國課堂缺乏生態活力的原因分析

造成目前課堂生態失衡的原因是多方面的，總的來說，主要有以下幾個方面的原因。

（一）教師缺乏必要的教育生態知識，生態課堂的意識淺薄

教育生態的理念還沒有廣泛地被教師了解和掌握，很多教師缺乏必要的教育生態知識，這成為阻礙發揮課堂生態活力的一個重要因素。教師由于缺乏生態課堂的理念，在各種考試、評優評先的壓力下，以考試為價值指向，忽略教師與學生的和諧發展。對教師而言，課堂教學不只是為學生成長所做的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現。

（二）固化的知識和考試形式

課堂教學內容只有貼近學生的實際生活，才能夠激發學生的學習興趣，學生才會積極地參與課堂交流，才可能使課堂生態各因子之間具有和諧的關系，課堂才會具有生態活力。傳統的考試形式注重學生的“筆試”成績，忽視學生綜合能力的提高。教師迫于提高學生成績的壓力不得不形成以完成考試任務為目標的教學方式，課堂以知識為目標，以考試為導向，這樣的課堂，只注重知識的灌輸和掌握，其他的培養學生能力的任務，或忽略、或附帶，并無真正的地位。

（三）學生個性被壓抑，人際關系不和諧

學生的個性被壓抑使生態課堂失去了生物的多樣性。生態課堂具有生態因子差異性和生態系統開放性，教師要立足生態多樣性特點，尊重學生個別差異，構建彰顯個性的課堂生態，為學生創建一個開放的課堂環境，豐富課堂內容，活躍課堂氛圍，這樣才能夠使學生得到個性發展。人際關系不和諧主要包括兩個方面，一方面是師生關系不夠平等；另一方面是學生之間的協作關系不和諧。和諧的師生關系可以增進師生之間的默契，增強課堂生態活力。

（四）教師的課堂霸權，學生失去話語權

很多課堂依舊是灌輸式教育，教師掌握著課堂霸權，教師在師生關系中處于絕對的控制地位，教師是主體，而學生只是等待改造的客體，處于被支配和被控制的地位，這種建立在師生雙方對立基礎上，剝奪學生話語權的師生關系使得課堂生態處于一種失衡的狀態。構建生態課堂，需要消解教師的文化權威，營造民主平等的課堂生態。

四、中學課堂生態活力的激活途徑

激發課堂的活力，要依靠課堂生態的各因子之間的相互合作。在課堂上，教師和學生作為課堂的活力因子，要積極發揮各自的作用，激發課堂生態活力可以從教師和學生兩個方面進行探索。

（一）教師方面

1.在教學思想上，喚起教師的生命活力和工作熱情。課堂教學質量對教師個人生命質量有重大的意義。每一堂課都是教師生命活動的一部分。因此，每個教師都要意識到：對教師而言，課堂教學不只是為學生成長所做的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現。每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，從而激起自覺上好每一節課，使每一節課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革。

2.在教學內容上，開放與創生課程，使課堂多彩紛呈。開放和創生課程要求教師在課程運作過程中有重現規劃與創生的能力，包括創設有利于學生學習的情境，重新編排與設計課程內容等。所以，一個真正關注學生發展的課堂，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異，為每個學生提供積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生，對及時反饋提出要求，使課堂脫去僵硬的外衣而顯露出生機。

3.在教學方式上，運用多種教學方式，擯棄傳統的“灌輸法”。教師的教學方式會影響課堂生態活力，一個用“灌輸法”進行教學的教師，課堂生態氛圍會受到堆積的知識的影響而得不到發揮。教師應該選擇適應班級學生特點的教學方式，對自己的教學方式進行反思和變革，教學方式還要結合教授的內容進行彈性變化，這樣才可以使課堂充滿求知的樂趣，使學生樂于參與課堂。

（二）學生方面

1.在學習內容上，把課程與生活相聯系。在課堂生態中，各個生態因子是具有活力的，只有各個生態因子發揮了生態活力，才可能使整個課堂煥發生命的活力。學生應把學習內容與實際生活相聯系，學以致用，在生活中學，并把實踐經驗與課堂知識相聯結，互助發展。

2.在學習興趣上，培養學生廣泛的學習興趣。教育家烏申斯基曾經說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生的探索真理的欲望”。學生缺乏學習興趣，沒有良好的學習習慣和學習意志，就會消極面對課堂教學。學生作為課堂生態因子，應積極發揮自己的生態作用，培養廣泛的興趣愛好，給課堂注入生態活力，推動課堂良性發展。

3.在人際關系上，組建師生學習共同體。學生在課堂上應該主動參與，把自己對知識的理解和分析，以及自己知識體系和學習疑難點都及時反映給教師，使教師可以針對學生的問題做相應的調整。學生學習共同體的建立，可以促進組員的交流，集中組員的力量激發學生的思維和學習興趣，這樣有助于課堂教學中的各因子發揮各自的作用，活躍課堂生態系統。

我們要創造一個真正充滿生命活力的課堂教學，使師生全身心投入，不只是在教和學，同時也在感受課堂中生命的涌動和成長；使學生獲得多方面的滿足和發展，讓教師的勞動閃現出創造的光輝和人性的魅力。只有這樣，教學才不只是與科學，而且是與哲學、藝術相關，體現出育人的本質。

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