教學中塑造學生個性心理研究

鄒文華，陸家浩

課改關注教師在教學過程中對學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生的個性特長得到發(fā)揮?！笆澜缟蠜]有兩片相同的樹葉，”每一個學生的個性心理都是不一樣的。根據現代心理學的解釋，個性是個體在交往及物質生活過程中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。在教學中，我們需要讓學生的特長能力得到最大程度的發(fā)揮。

一、搭建讓學生個性得到展現的平臺

以往采用的是教師講，學生在底下記的填鴨式教學模式，其實，沒有交流就沒有教育。因此教師應該用贊美的言辭及真誠的態(tài)度，營造一種輕松和諧的氣氛，搭建學生與教師、學生與學生之間的交流平臺，使學生處于一種積極、自由及輕松的狀態(tài)之中。另外，教師對于學生答錯的問題，不要過分地批評指責，以免挫傷他們的積極性。在提問時，要鼓勵學生及時發(fā)問，對于存在的問題，讓他們自由辯論，這樣的課堂氣氛才能激活學生本身具有的源動力，使學生融入教學之中，對學習保持一種積極活躍的狀態(tài)，展現獨有的個性風采。

二、發(fā)揮榜樣的力量

榜樣會給學生帶來巨大的力量。他們一旦在心里確定了準則，在對自己及他人進行評價的時候，就能按照這些準則形成自己的態(tài)度并且成為自己的習慣，這是培養(yǎng)學生個性的基本因素。

教師給學生提供的榜樣，第一種是歷史上的偉大人物，其次就是一些先進人物，最后老師與家長自身也可以成為榜樣。對于學生來說，因為長時間與家長及老師生活在一起，他們會在無形中把教師與家長當作自己的榜樣。但是隨著學生年齡的不斷增加，家長的榜樣作用就會下降，他們越來越會以同齡人為榜樣，他們有更多的共同語言，會接受相互之間潛移默化的影響。

教師不僅是知識的傳播者，也是學生生活的主導者、紀律的執(zhí)行者與班級的領導者，自然會起到榜樣的作用，教師的一言一行都會對學生產生影響，因此教師要嚴格要求自己，起到表率作用。

三、精心設計課堂活動培養(yǎng)學生個性

在教學過程中，課堂高潮會使教學的重點內容凸顯出來，活躍的課堂氣氛，能有效激發(fā)學生的學習興趣，避免他們產生疲勞感。教師在教學過程中要多與學生交流，包括信息、思想及感情等各個方面，當學生能夠暢所欲言時，教學的高潮自然就體現出來了，學生會表達出更為強烈的求知欲望。

四、在對學生的鼓勵中塑造個性心理

教師對學生的評價會給他們的心理及情緒帶來很深刻的影響。教師不能只關注他們的成績及學習成果，更要關注他們在提高學習成績當中的努力過程，要關注學生在課堂及日常學習中表現出來的情感，使他們能夠在教師的全方位評價中對自我有一定程度的認識，提高學習的自信心。教師的評價，是為了讓學生在今后能夠不斷發(fā)展，因此，教師在評價學生的時候，需要一定的標準。評價分為階段學習檢測與過程評價兩個方面。

首先在課堂評價中，教師要記錄學生在課堂上的表現、態(tài)度以及在課堂活動中的情況，然后根據記錄，對學生的優(yōu)點加以鼓勵，使他們在今后的活動中有更積極的表現，促進其個性心理的綻放。其次是對學生作業(yè)的評價，教師在布置作業(yè)的時候，要根據學生的層次有所區(qū)別，照顧學生的個性心理差異。以往對于作業(yè)中存在的一些問題，學生只是根據教師的要求進行修改，不去探究其中存在的原因，單純改正錯誤，不進行積極思考，這會使學生在下次遇到問題時還會導致錯誤的產生。所以，教師在布置作業(yè)的時候要以學生為主體，實行多元評價方法，對學生做較為全面的指導，關注學生之間存在的主體差異，要根據學生的智力、情感等各方面因素來對學生加以評價。多元評價不僅是教師對學生進行評價，還需要學生之間相互評價，使學生成為評價的參與者，從評價他人中反思自己的行為。學生的自評與反思會使得他們的個性特點得到發(fā)揮，在以后的學習中能夠成為學習的主人，學生之間的互評，也是培養(yǎng)團隊意識的有效途徑。最后，要結合家長的觀察，家長是教學活動的參與者，他們要承擔教育后果。家長對學生的評價，能使教師全方位地認識學生，了解他們的個性心理，以便于教師在今后針對其個性特點更好地施教。

五、引導學生參與教學活動

在教學過程中，教師要讓學生參與活動教學，使其個性得到發(fā)揮。因此，課堂表演成為一個不錯的選擇，教師可采用模擬與情景表演的方式，讓學生的能力融合在教學中，使其特長能夠充分展現出來。

只要教師在教學過程中善于探尋，就能夠找到有效的方法，拓展學生的自主空間，使學生在教學過程中將其個性心理充分發(fā)揮出來。

[1]董穎紅.預科教育學院“閱讀與寫作”課程改革與課程建設歷程回顧[J].民族教育研究，2011（1）.

[2]劇朝陽.跨文化下的專業(yè)預科教育初探[J].新疆財經大學學報，2011（2）.

[3]武金峰，張昱.新疆高校民族預科教育評價體系研究[J].新疆大學學報（哲學·人文社會科學版），2011（1）.

[4]李娜.高等學校民族預科教育政策的價值選擇與實現—基于中央民族大學預科學院的實證研究 [J].高校教育管理，2011（6）.