情感的共鳴 教學的互動

高順興

現代教育理論認為，教學是教與學相互作用，以達到提高學生整體素質，發展學生創造潛能的終極目的。 “互動式”教學是一種較為靈活、有效的，以學生為中心的，培養學生樂學、會學、善學，發揮其積極性、主動性、創造性的教學形式，是教師與學生進行親切、直接、自由、融洽的交往與溝通，在動態中教與學合二為一的活動過程。在這個過程中，通過調節師生關系及相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振、情感共鳴，達到提高教學效果的目的。實現“互動教學”要關注以下幾方面。

一、轉變教學觀念

教學觀念是教師所有教學行為的指導。在課堂教學中，由于教師受舊教育觀念的影響，普遍存在著重智育、輕體育與藝術；重教師的教，輕學生的學；重學習成績，輕學習的過程與參與；重知識的傳授，輕能力的培養；重統一要求，輕因材施教；重分科教學，輕綜合科多元化教學活動等傾向。特別是高考指揮棒的誘導，教師不曾主動過問學生想學些什么，而學生則從小學開始就被教師牽著鼻子走，到期考就沖擊期考，到學年考就沖擊學年考，到高考就沖擊高考，以至于把本來其趣無窮、其樂無窮的學習活動變得枯燥無味，令人厭惡、恐懼，學生離開教師就不會學習了。

二、轉換學習角色

真正創造性的教學活動，應該是教師與學生共同投入、相互影響、啟發、發現與撞擊，絕不是單向的“給予”，而是良好的雙向運動，學生與教師的創造性潛力在教學進程中得到激活與發揮，達到共同的精神愉悅與自由。皮亞杰提出要把學生看作一個發展中的個體，一個積極的學習主體。學生智能發展理論認為，學生應是主動與環境進行交互作用的人，而不是受外界所操縱的被動者。

著名心理學家班圖拉關于學習行為的“人境交互決定”理論認為：“人的心理機能是由人、行為和環境三種因素之間連續不斷相互交往作用所致，三者并不是各自獨立的個體，相互間有一種的性能牽連、影響與作用，學生的學習心理機能亦即是認知、行為和環境這三種因素之間的相互連續不斷的交往作用。教師應是教學過程中的組織者和指導者。”教師的導向作用主要表現在，一是“導讀”，通過精心設計閱讀提綱，指導學生感知教材和理解教材，提綱包括簡要提示、教材基本線索和學習要求。二是“導思”，通過創設問題情境，培養學生創新潛能，問題的設計要立足教材，體現知識的綜合運用，拓展思維空間，培養解決問題的創新精神。強化質疑環節，把教師設疑——鼓勵質疑——引導解疑的過程與學生求疑——大膽質疑——創造性解疑過程結合起來。三是“導學”，通過學法指導，培養學生學習的能力，采用“引、扶、放、評”來提高學生的學習能力。“引”就是引導學生自學、給學生搭橋輔路，指導學生自己“走路”，發揮教師的主導作用；“放”就是在學生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新知識，以利于開拓自己的思路；“評”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息進行整理評估，發現問題，及時矯正。

但“學生是學習活動的當然主體，教師不能妨礙或代替學生的主體能動學習角色。”教學過程中脫離學生學習能動性會直接影響教學質量與效果，無法達到教學目的。如果學生在學習過程中缺乏自主能動性，便自然會求助于教師，因此教師與學生都不能在教學過程中成為單一的主體，必須成為合二為一的互動統一體。

三、讓學生學會“自主學習，多向交流”

從心理學層面上說，課堂教學實施創新教育的核心是學習策略的獲得與改造。要讓學生有充分的表現機會，表現是人發展的途徑。應該為學習主體提供最廣闊的交往空間，而且交往應該是多向性、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這既能滿足學生的求知欲，又能發揮學生的主觀能動性，還能提高學生智力活動的水平。

要落實學生學習主動性，必須在“我要學習”——“我能學習”——“我會學習”幾個環節上下功夫。

第一，要激發學生的學習自覺意識。學習的目的性明確，才能轉化為自覺的學習行為。從終極目標看，知識經濟時代需要智力型人才，學生現在不通過學習來發展個性和提高各種能力，將來會為此付出巨大代價。從學科目標看，要使學生認識學習歷史不是單純地應付升學考試，政治學科具有獨特的學科優勢，它能使人豐富知識，涵養品德，健全人格，發展特長。第二，要培養主動參與學習的習慣。首先應養成預習的習慣，預習是主動學習的前奏，要寫出預習提要，只有感知教材，初步認識學習內容，才能延伸到深化理解的層面。其次要使學生成為學習的主人，積極投入，善于參與教學。再次要學會與他人交流，質疑問難，互問互議，各抒己見，相得益彰。第三，要提高學生的自學自研能力。學生主動參與教學的程度和質量，取決于學生的自學自研能力。教師的導向作用是催化劑，學生的自學自研能力是內在動力。學生自己具備了自習能力、獲得信息的能力、運用知識解決問題的能力，才能對教材知識有新的認識和體會，才能進一步探求新問題。

四、實現靈活多變的動態教學形式

教學是一門藝術，不同的教學內容有不同的教學形式，即使是相同的教學內容，風格不同的教學也會表現出不同的教學效果。多年來，由于評價學生的指標單一，所以只看成績，注重結果，不看過程。要豐富活動的形式，拓展活動的時空，把單調緊張的教學變為趣味盎然的活動，變單一簡單的課堂為多形式、多方位、多渠道、多手段的綜合立體大課堂。開展研討、交流、辯論、競賽、對話、表演等活動來落實教學目標，讓學生或活動在小組，或活動在班級，獲得更多競爭、合作的機會。小組學習是課堂教學的一種有效形式。在小組學習前，教師以參與者的角色引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師或深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流，或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反饋。每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發揮了師生間、生生間的交流、協作功能，在討論中師生間、生生間互相啟發，形成了良好的交流氛圍，優化了課堂教學效果。

活學活用是教學效果的最優境界，創新發明是活學活用的終極表現，教師應在培養學生的創新思維上下功夫。互動式教學注重培養學生的創新精神，教師的任務是啟發、設疑，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、大膽提問、大膽發言，對學生提出的正確觀點給予分析、引導，在把知識教“活“的前提下，引導學生舉一反三，讓學生把知識用“活”。要自覺運用教育心理學理論進行有目的的教學，加強知識的橫向、縱向和逆向聯想，幫助學生理清知識脈絡，使知識聚點成線，聚線成面，形成知識網絡，進而使學生的智力和知識的靈活運用能力都得到提高。

五、創設民主性的寬松和諧氛圍

課堂不是真空場所，充滿著無形的但又最敏感的人為因素，和諧的人際關系，活躍的課堂氣氛，高漲的學習情緒，競爭的學習機制已成為現代教育理論的重要組成部分。形成平等和民主的教學氛圍，構建富有挑戰和競爭的教學機制，確立正常和密切的合作關系，已是“互動式”教學過程不可忽視的重要環節。

應建立融洽的師生關系，形成尊師愛生的風尚，要相互理解和溝通。教師要關愛學生，寬容大度，摒棄師道尊嚴，成為學生的良師益友。在平等的、相互尊重相互理解的基礎上，學生能勇于參與教學，樂于參與教學，教與學才能共融互促。

應形成良好的學習心理。調查得知，很大一部分學生不愛上思想政治課，更怕政治考試。其中有教學方法和考試壓力的因素，也有學生學習心理障礙的因素。重視學習心理疏導，引導學生克服學習心理障礙，形成良好的學習情緒，增強自信心，顯得十分重要。

應體現愉快的學習過程。改變灌輸式和填鴨式，讓學生在交流和互動中學習，在學習中展示自我、施展才華、體驗學習成果，學生必定愛學政治，樂學政治，學好政治。

應引入競爭的學習機制。提供開放的又平等公正的學習機會，營造積極進取的氛圍，激勵學生自主參與教學，把參與學習的程度作為學習成績的衡量標準之一，把有創新性的發言作為學習成績的一部分。這樣，學習的氣氛和情緒將更加濃烈。

六、互動式教學對教學效果的影響

互動式教學是教學活動中使教、學雙方都發揮自身主觀能動性，以創造和諧的互動氛圍，使教師在“教”中探學求學，學生在“學”中挖潛增智，從而達到相互促動、共同完成教學任務的教學方法。

（一）互動式教學激發了學生參與教學的積極性

教師和學生是教學活動的組成部分，傳統教學模式只注重教師的“教”，而置學生的“學”于不顧，學生缺乏課堂參與的積極性、主動性，教學效果事倍功半。而互動式教學注重學生的主體地位，讓學生參與教學，教師以自身教學方式影響學生，激發學生的學習興趣，而學生的學習興趣和激情又影響教師的情緒，有利于教師更好地施教，從而收到較好的教學效果。

（二）互動式教學注重立足現實，能夠及時引導學生

由于思想政治課教材理論性強且抽象、空洞，對當前社會生活中的熱點、難點及有爭議的問題又較少提及，易脫離現實、脫離學生的實際需要，導致學生興趣下降。互動式教學立足現實，立足社會熱點、疑點問題，通過對現實科學、理性地分析，及時引導學生的思想，增強學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）互動式教學注重學生創新精神的培養

傳統教學抑制學生的個性和創造精神，學生只是被動地聽、記，對內容理解少，提不出問題，即使個別學生提出問題教師也不解惑釋疑，反而當作擾亂課堂秩序而加以譴責。互動式教學則注重培養學生的創新精神，課堂上教師的任務是啟發、設疑，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，大膽提問，大膽發言，對學生提出的正確觀點給予分析、引導，增強學生在討論中的自信心。同時，在討論中師生互相啟發，形成了良好的交流氛圍，優化了課堂教學效果。

(四)互動式教學營造了良好的互動環境

傳統教學方法不注重課堂情境設置，學生的個性不能得以充分發揮。互動式教學注重課堂教學的形象、生動、審美化，創造一個互動空間，讓學生成為課堂、道德價值的主體，在互動交流中啟迪真、善、美，從而改造自己的世界觀、人生觀、價值觀。

綜上所述，教的最終目的是為了不教，是讓學生去主動探索。客觀現實所涉及的問題往往不是書本上的，要在已學過的知識中尋找現成的答案是不大可能的。這就要求學生經過獨立思考，將已有的知識進行綜合、組織、提煉，靈活運用，創造性地解決問題。師生在教與學的過程中呈反方向關系：教師由教－引導－教會－評價－不教；學生由學－體驗－學會－運用－會學－善學。教師由大向小遞減教，以至不用教；學生則由小到大遞增學，以至善學。

[1]林華民．做一流的教學能手［M］．朝華出版社，2010．

[2]魏書生．學生實用學習法［M］．沈陽出版社，1998．

[3]陳琰．探索合作真諦 推動教學改革［J］．教育文摘，2013，6．