大學英語教學模式改革初探

劉豐振

作為國際通用語言，英語在促進國際交流和溝通方面發揮著重要作用，因此，高校必須做好英語教學工作。但是，目前的英語教學模式不利于專業化實踐型英語人才的培養，需要采取多種措施進行調整。

一、大學英語教學模式的含義

所謂教學模式是指在具體的教學理念引導下，處于特定的教學環境中，慢慢形成的、穩定的、被驗證過的教學因素集合體。教學模式具備自身明顯的特點：其一，層次性。可以將教學模式看作方法論的集合，其中存在大量的教學方法，既然是方法，勢必要保證其層次的有序組合，這是實現教學模式發展的關鍵；其二，目的性。不同的學習目的和內容，其教學模式是不同的，它影響教師的選材、教學方法和技巧、課時分布、成績評估方式等；其三，驗證性。任何教學模式都應放到實際的教學過程中進行驗證，通過反饋信息進行教學模式的評價、調整和改善；其四，完善性。把教學模式用到教學活動中，隨著經驗的積累，其優勢和劣勢都將展現出來，為促進模式的完善提供了切入點。

二、我國大學英語教學模式的現狀

（一）現有的教學模式

一是傳統教學模式。其一，在課程設置比重上，以讀寫課為主，聽說課為輔，教師是整個教學的主導，將注意力放在語言系統地掌握上；其二，在教學方法上，傾向于使用語法翻譯法，呈現以教師為中心的灌輸式教育；其三，在成績評估方式上，采取平時成績30%，期末考試70%的做法，對學生進行英語學習效果的評價和考核。

二是多媒體教學模式。其一，在課程設置上與傳統模式一致，只是增加了多媒體設備，部分高校以校內網為平臺，采取大課的方式來進行教學；其二，在教學方法上，教師有針對性地講解課文，采取讀寫聽說相結合的方式進行語言輸入。從本質上講，多媒體教學模式是傳統教學模式在多媒體環境下的繼承和發展，其教學中心依然是教師。

三是分級教學模式。正是因為傳統教學模式始終以教師為中心，難以在學生成績參差不齊的條件下提高教學質量，這就需要進行分級教學。分級教學在教師配備、教學方式、檢測方法上實現了班級的充分組合調整，將成績優秀和成績差的學生分別規劃到快班和普通班。快班的學生英語基礎比較好，可以將有難度的內容納入課程體系，以實現學生能力的提升；對于普通班來講，學習難度較低的課程，放慢學習速度，幫助學生掌握基礎知識。以這樣的優化組合實現全體學生學習質量和效果的提高。

四是網絡環境下的教學模式。主張以學生為中心，以教師為主導，其課程設置、網絡教材編制、教學方法都呈現出以學生為中心的觀念，將注意力放在發揮學生的主觀能動性上，以實現教學質量的提高。教學過程以完成教學任務、解決教學難題、實現具體案例的探析、創設情境，實現聽說能力的培養為目的。很明顯，這種教學模式突破了單一的知識傳播，實現了語言聽說讀寫的融合，對于學生的個性化發展有積極的促進作用。

（二）目前大學英語教學中存在的問題

其一，教學模式與新時期英語教學要求不吻合，在大學擴招的背景下，兩者之間的矛盾越發明顯。傳統英語教學模式適用于小班教學，而在學生數量不斷增加的情況下，只能采取大班教學，這就難以實現教學質量的提高，很容易造成灌輸式教育的局面。其二，師資力量嚴重不足，教師整體素質不高，英語教學能力、英語應用實踐經驗不足；英語教師工作量過大，在缺乏相關專業培訓的背景下進行教學，往往難以切實地實現教學質量的提高；教師受傳統英語教學模式的影響，教學觀念固化。其三，硬件設備水平不高，難以切實滿足實際教學工作的需求。從某種角度上來講，英語作為語言學習，實踐性比較強，教學硬件設備尤為重要。

三、大學英語教學模式改革策略

大學英語教學模式的改革和調整，不是一朝一夕就能夠完成的，具體可以關注以下幾方面。

（一）積極轉變教學理念

科學的教學理念是英語教學模式改革的前提和基礎。我們需要樹立現代先進的教學觀念，以促進英語教學質量和效益的提高。

1．改變以教師為主體的教學方法，發揮學生的主觀能動性。由于受傳統英語教學模式的影響，教師是整個教學體系的中心，填鴨式教學雖消耗了過多的教學資源，但沒有取得理想的教學效果。這是因為忽視了學生的主觀能動性，缺乏有利于學生語言能力提高的環境。因此，教師要改變自身角色，充分激發學生的能動性，使學生成為教學的主體，逐漸養成自主學習的行為習慣。

2．改變以傳授語言基礎為主的教學方式，形成語言實踐運用的意識。一直以來，英語教學都是以詞匯、語法的學習為出發點，以長期的積累去促進學生英語能力的提高，一味地強調英語基礎知識的重要性，忽視了語言實踐的作用，這與現實社會對人才的需求格格不入，與素質教育的要求也是南轅北轍的，難以實現學生語言應用能力的培養。因此，要改變傳統的灌輸式，樹立語言在于運用的教學理念。

3．改變授人以魚的教學現狀。在傳統教學模式下，教師傾向于將英語知識傳授給學生，忽視了學生英語學習方法的培養。其實，英語知識是不斷更新的，只有掌握了學習方法，才能實現英語能力的全面發展。由此，教師有必要改變自己的定位，成為英語學習的引導者，而不是灌輸者。

（二）促進課堂模式創新

在高校不斷擴招的背景下，傳統課堂形式單一，不利于學生個性化的發展，對課堂教學的質量和效果造成了負面影響。因此，有必要對此進行調整。

1．推行自主式教學。自主式教學的目的是培養學生自主學習英語的習慣，為后期的繼續學習打下基礎，要改變將英語學習作為畢業指標的現狀。自主式教學的原則是依據不同學生的學習情況，以分級教學的方式進行課堂設計，保證滿足不同學生的學習需求，緩解學生學習壓力，促進學生個性化發展。

2．利用網絡教學環境，實現課堂虛擬化、數字化發展。網絡教學有更充足的教學資源，教學方式豐富多樣，教學過程引人入勝，能夠最大限度地激發學生的學習興趣，對于培養學生自主學習習慣有很大的幫助。在網絡教學中，及時交流、資源檢索、網絡學習評價、休閑評價方式相組合，形成有效的教學體系，對于師生之間的互動有很好的效果。

3．實現傳統課堂教學的調整。我們應該探析傳統課堂教學的優勢和劣勢，在課堂形式的調整和探索中，以利用優勢補救劣勢為基本原則，營造良好課堂環境，以保證英語教學質量和效益的提高。

（三）改革考核機制

總結性的考核評價模式的特點是方式單一，難以對學生英語成績進行全面、多樣化的評價，尤其忽視了對學生語言應用能力的考核，容易引導學生將學習重點放在應試上，教師為了實現自身價值，也會將主要精力放在對考試內容的教學上，從而對英語教育質量和效益造成極大的負面影響。對此，我們應該積極進行調整。

1．注重過程評價，弱化對學習成績的重視程度，形成英語成績的全面考核觀念，實現學生平時課堂表現和最終成績考核相互結合的考核體系。

2．轉變以語法和閱讀為重點的教學，實現聽說讀寫譯能力全面培養的教學，在考核內容上爭取做到全面化，涵蓋語言因素的各個方面，以促進對學生綜合能力的有效考核和評價。

3．在獲得一定教學評價考核成績之后，注重及時給予學生相應的指導，使學生深刻認識自身英語知識的缺陷，積極查缺補漏，以保證英語考核評價體系的有效性。

4．建立有效的教師評價體系。以校級考核小組評價和學生評價相互結合的方式，對教師的課程開展情況、教學效果進行評價和考核。

5．推動我國大學四六級英語考試制度的改革和調整，避免將其作為評價英語教學效果的指標，以促進英語教學考核體系的完善。

（四）注重提高教師的素質

在大學英語教學模式改革的過程中，教師是行為主體，起著關鍵性的作用。因此，要高度重視教師素質的提高，為改革打下堅實的人力資源基礎。

1．開展英語教學改革動員工作，鼓勵教師積極參與教學模式改革，為制定完善的英語教學模式改革方案提出自己的意見和建議，以形成良好的改革氛圍。

2．制定嚴格的大學英語教師準入機制，控制教師的招聘和選拔，保證選拔出來的教師在德行、教學經驗、教學模式改革方面與高校教學改革的趨勢是一致的，以保證英語教師隊伍的質量。

3．開展有針對性的大學英語教學經驗交流活動，實現教師之間的互動，營造良好的改革環境，為健全的教學模式理論體系的形成和實踐經驗積累打下基礎。

4．將大學英語教學質量納入教師績效考核中，作為教師評定職稱、深造、升職、加薪的重要指標，不斷激勵教師工作的積極性。

[1]卓楊,張玉雙．大學生對大學英語課程改革要求的調查研究[J]．現代教育科學,2006(5)．

[2]李欣．淺談大學英語教學改革及其應對措施[J]．中國科技信息,2008(4)．

[3]教育部高等教育司．大學英語課程教學要求[M]．上海：上海外語教育出版社,2007．

[4]束定芳,莊智象．現代外語教學：理論實踐與方法[M]．上海：上海外語教育出版社,2010．