應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的調(diào)查分析

韋洪濤

一、引言

我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)起步相對(duì)較晚，且大多根植于師范類(lèi)院校或者采用師范類(lèi)辦學(xué)模式，沒(méi)有真正體現(xiàn)出應(yīng)用的價(jià)值和特色。這就導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力薄弱,很多應(yīng)屆畢業(yè)生不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，滿(mǎn)足不了用人單位的要求，也成為制約應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸。

國(guó)外對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的界定更傾向于勝任力，美國(guó)心理協(xié)會(huì)等組織認(rèn)為專(zhuān)業(yè)心理學(xué)的勝任力一般包括建立關(guān)系的能力、鑒定能力、干預(yù)能力、研究與評(píng)估能力、管理與督導(dǎo)能力、咨詢(xún)與教育能力等。目前我國(guó)相關(guān)研究多采取文獻(xiàn)整理或思辨的方式進(jìn)行，并沒(méi)有對(duì)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的研究和闡述，僅關(guān)注在教育活動(dòng)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

為此，本研究在借鑒和綜合前輩的基本理論和方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自編的“應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)在校的應(yīng)用心理學(xué)本科生、研究生和已畢業(yè)工作的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查。旨在獲得一個(gè)確切的、量化的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力現(xiàn)狀，深入分析現(xiàn)今應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力上存在的薄弱環(huán)節(jié)和發(fā)展的不均衡之處，以及不同年級(jí)學(xué)生之間實(shí)踐能力的差異。期望能夠?yàn)槿蘸蟮慕虒W(xué)實(shí)踐和學(xué)生的升學(xué)就業(yè)提供可行性的建議和意見(jiàn)。

二、方法

為了解應(yīng)用心理學(xué)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力狀況，為高校應(yīng)用心理專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供參考和借鑒，本研究選取蘇州三所高校350名應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷340份，回收率 97．1%。其中，有效問(wèn)卷 310份，有效回收率 91．2%。男生 82 份、女生 228 份，分別占 26．5%、73．5%；大二到研究生分別為 45 份、89 份、64 份、49 份， 占 14．5%、28．7%、20．6%和15．8%；已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生 63 份，占 20．4%。

研究工具采用自編調(diào)查問(wèn)卷，總共43個(gè)題項(xiàng)，包括專(zhuān)業(yè)能力、解決問(wèn)題能力、建立關(guān)系能力、教學(xué)能力、自我管理能力和溝通能力六個(gè)維度，內(nèi)部一致性系數(shù)為0．947。問(wèn)卷采用Likert5點(diǎn)量表計(jì)分，從“完全不符合”至“完全符合”分別評(píng)定為1—5分，被試在各維度上的得分越高，表明專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力水平越高，得分越低，表明專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力水平越弱。各能力維度具體分類(lèi)如下，(1)專(zhuān)業(yè)能力：資料收集、心理問(wèn)題的診斷、心理評(píng)估能力、制定咨詢(xún)方案的能力、咨詢(xún)技術(shù)的實(shí)施能力、價(jià)值中立、心理測(cè)驗(yàn)的選擇與實(shí)施、測(cè)量結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析、測(cè)量結(jié)果的解釋?zhuān)?2)解決問(wèn)題能力：觀(guān)察能力、判斷能力、歸納能力、支配能力、應(yīng)變能力、堅(jiān)持、心理承受能力、創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)探究能力；(3)建立關(guān)系能力：親和力、建立咨詢(xún)關(guān)系、引導(dǎo)發(fā)展他人能力、合作能力、責(zé)任心、執(zhí)行力；(4)教學(xué)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織教學(xué)能力、課堂管理能力、教法運(yùn)用能力、教學(xué)評(píng)估能力；(5)自我管理能力：職業(yè)規(guī)劃能力、時(shí)間管理能力、目標(biāo)管理能力、驅(qū)動(dòng)力、意志力、主動(dòng)積極、計(jì)劃能力；(6)溝通能力：影響力、傾聽(tīng)力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力。

三、結(jié)果

心理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力總體情況。心理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力水平總體平均分為3．51，其他各維度上的平均得分在3．11至3．90之間，這表明，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力總體上較好。在六大能力之中，相對(duì)而言，發(fā)展水平最好的是“建立關(guān)系能力”“溝通能力”和“解決問(wèn)題能力”；發(fā)展水平最差的是“教學(xué)能力”“專(zhuān)業(yè)能力”和“自我管理能力”。

毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力是本科教育階段才開(kāi)始培養(yǎng)的，而其余的能力，在大學(xué)教育之前就已經(jīng)開(kāi)始，并經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。其中，自我管理能力群在這四種能力群中，發(fā)展水平最低。可能是因?yàn)椋撃芰﹄m然在大學(xué)教育之前就已經(jīng)通過(guò)學(xué)校教育或家庭教育在培養(yǎng)，但是，由于大學(xué)教育之前，學(xué)生往往有父母的監(jiān)管與督促，在重要的決策上，往往父母會(huì)起主導(dǎo)作用，這使得自我管理能力群的發(fā)展相對(duì)遲緩。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生需要更多的自我管理，這使得自我管理能力日益重要。

不同性別大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。男生、女生在實(shí)踐能力的六個(gè)因子上的得分均沒(méi)有顯著差異，總實(shí)踐能力也沒(méi)有顯著差異。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的年級(jí)差異比較。分析發(fā)現(xiàn)，大二、大三學(xué)生和大四學(xué)生在實(shí)踐能力的六個(gè)因子上的得分均存在顯著差異，事后檢驗(yàn)表明：（1）在專(zhuān)業(yè)能力和解決問(wèn)題能力上，大二學(xué)生的得分顯著低于大三、大四學(xué)生的得分，大三與大四學(xué)生的得分沒(méi)有顯著差異；（2）在建立關(guān)系能力和教學(xué)能力以及自我管理能力上，大二學(xué)生的得分顯著低于大四的學(xué)生的得分，大二學(xué)生與大三學(xué)生，大三學(xué)生與大四學(xué)生的得分沒(méi)有顯著差異；（3）在溝通能力上，大二學(xué)生的得分顯著低于大三、大四的學(xué)生的得分，大三學(xué)生與大四學(xué)生的得分沒(méi)有顯著差異；（4）在總的實(shí)踐能力上，大二學(xué)生的得分顯著低于大三、大四的學(xué)生的得分，大三學(xué)生與大四學(xué)生的得分沒(méi)有顯著差異。

在校生與畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力差異。三所高校在校生與畢業(yè)生在建立關(guān)系能力 （t=-3．149,P＜0．05）、 自我管理能力 （t=-2．133,P＜0．05）和總體實(shí)踐能力（t=-2．060,P=0．042＜0．05）上存在顯著差異，在其他能力方面不存在顯著差異。在建立關(guān)系能力上，畢業(yè)生的得分（M=4．07）高于在校生（M=3．79）；在自我管理能力上，畢業(yè)生的得分（M=3．63）也高于在校生（M=3．41）；在總實(shí)踐能力上，畢業(yè)生的得分（M=3．57）也高于在校生（M=3．39）。

四、討論

當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生教學(xué)能力最薄弱。這反映出目前應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力建設(shè)中忽視了 “教學(xué)能力”的培養(yǎng)。由于當(dāng)下應(yīng)用心理專(zhuān)業(yè)大多數(shù)為非師范專(zhuān)業(yè)，有關(guān)師范生的“教學(xué)技能”的訓(xùn)練較少，甚至沒(méi)有。然而，實(shí)際工作往往又特別需要我們的學(xué)生具有教學(xué)技能，如，獨(dú)立開(kāi)設(shè)一些心理學(xué)方面培訓(xùn)課程、組織開(kāi)展一些團(tuán)體咨詢(xún)活動(dòng)、有效鍛煉和培養(yǎng)下屬等等。 “教學(xué)能力”在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐領(lǐng)域中，相比其他一些應(yīng)用性的學(xué)科，可能更加重要。這一狀況應(yīng)引起我們的關(guān)注。此外，這也反映了我們的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能過(guò)分強(qiáng)調(diào)了“聽(tīng)和記”，而忽視了“講與說(shuō)”。

當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生，其“專(zhuān)業(yè)能力”也需要進(jìn)一步提升。“培養(yǎng)學(xué)生，令其擁有良好的專(zhuān)業(yè)能力”是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)最核心的目標(biāo)。然而，專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r并不令人滿(mǎn)意。最重要的兩個(gè)原因是，（1）客觀(guān)而言，心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，往往需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。大學(xué)本科的四年教育還僅僅是一個(gè)啟蒙的過(guò)程，需要認(rèn)識(shí)到這一能力養(yǎng)成的長(zhǎng)期性。（2）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐所占的比例還是很有限的。目前，課程體系中大多數(shù)還是課堂的教育，學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)很少。以蘇州某高校為例，實(shí)踐課程主要是“暑期實(shí)踐”與“社會(huì)實(shí)習(xí)”。暑期實(shí)踐，由于時(shí)間太短以及缺乏彈性，這使得學(xué)生所從事的實(shí)踐活動(dòng)往往都是虛擬的，很難走出校園去面對(duì)社會(huì)中真實(shí)問(wèn)題的解決。而社會(huì)實(shí)習(xí)，往往安排在大四的下學(xué)期，一方面，由于實(shí)習(xí)期太固定，缺乏彈性，加上學(xué)生社會(huì)資源的匱乏，尋找對(duì)口專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)很難；另一方面，學(xué)生都面臨著馬上就業(yè)的壓力，大多數(shù)的學(xué)生都利用這一階段在找工作，很難專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展。這些因素都大大影響了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的效果。

由此可見(jiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須要基于“應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力”體系，重新設(shè)計(jì)或優(yōu)化課程體系，要減少理論課程的學(xué)習(xí)，增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與彈性，學(xué)校也應(yīng)努力開(kāi)發(fā)校外資源，建立實(shí)踐基地，如此，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力才能得到充分發(fā)展。

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