基于行動導向的高職英語EGP與ESP有效銜接教學模式研究

陳麗琴，段園園

一、引言

當前經(jīng)濟全球一體化的背景下，國際之間的交往增多，出現(xiàn)相當一部分的合資與外資企業(yè)，文化與商務(wù)活動中需要大量英語人才。教育部針對這一情況，早在2000年就出臺《高職高專教育英語課程教學基本要求》這個綱領(lǐng)性文件，其中就提到，高職教育應(yīng)專門為管理、技術(shù)、服務(wù)、生產(chǎn)等這些領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型人才。按照此要求，高職院校開展英語教學不但要讓高職生奠定良好語言基礎(chǔ)，還應(yīng)該高度重視培養(yǎng)學生實際使用語言的能力與水平。新時期高職院校開展英語教學內(nèi)容不但要教授訓練通用英語（EGP），而且還要重視向?qū)W生講授專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的專門用途英語（ESP）?？墒俏覈呗氃盒５挠⒄Z教學，其中相當一部分輕視ESP而重視EGP，長期以來通用英語和專用英語兩者之間狀態(tài)失衡。有鑒于此，當前高職英語教師面臨的特別重要的課題就是研究探討基于行動導向的有效銜接EGP與ESP的教學模式。

二、當前我國高職院校開展ESP教學存在問題

首先是重視ESP教學程度不夠。通過對高職院校進行了解，其中相當一部分存在輕視ESP教學而只是重視EGP教學。比如ESP教研機構(gòu)并沒有在高職院校設(shè)置，相應(yīng)的ESP教研活動也很少組織開展，使得專業(yè)課教師和EGP教師、ESP教師相互之間交流特別少。與此同時，絕大多數(shù)的高職院校實施的培養(yǎng)人才模式是2+1的工學結(jié)合，這樣就將學生在校學習時間縮短，出于對專業(yè)課程課時的保證，采取的做法就是將公共基礎(chǔ)課程學時縮短，ESP課程教學同樣面臨這樣的情況，往往一周開設(shè)的ESP課程是2-4節(jié)，且絕大多數(shù)的ESP課程僅僅是屬于考查課或者是選修課，這就使得ESP教學效果與質(zhì)量比較難保證。

其次是ESP教材內(nèi)容實用性與針對性比較弱。ESP選取的教材內(nèi)容應(yīng)該和培養(yǎng)目標保持一致性，還應(yīng)該為教學目標提供服務(wù)，高職教育其目標就是要培養(yǎng)適應(yīng)發(fā)展的復合型與高技能型人才。從職業(yè)技能課的角度來看，ESP選取教材承載內(nèi)容應(yīng)是具體職業(yè)崗位需要的英語服務(wù)技能或者工作技能。EGP教學領(lǐng)域教師負責絕大多數(shù)編輯ESP教材工作，可是這部分教師對于學生的能力需求與ESP的教學目標并不能真正了解，導致的結(jié)果就是編寫出來的教材內(nèi)容針對性與專業(yè)性比較差，難以滿足專業(yè)英語教學需求。絕大多數(shù)ESP教材忽視培養(yǎng)學生的實踐能力，而注重介紹知識，教材內(nèi)容針對性與實用性普遍缺乏，不是高深難懂就是陳舊單調(diào)，使得學生在ESP階段比較難以提升與應(yīng)用EGP階段所學的知識。

再次是延續(xù)使用傳統(tǒng)ESP教學模式。如今絕大多數(shù)的高職院校實施ESP教學僅僅是停留在理論研究范疇之內(nèi)，極度缺乏實踐層面的有效驗證與嘗試。ESP教師群體中絕大多數(shù)是從事EGP教學的，這就使得在進行ESP實踐教學依然使用EGP的教學手段與方法，尚未對傳統(tǒng)教學觀念進行轉(zhuǎn)變，教學中心依然為教師。往往在課堂上教師實施填鴨式輸入教學，將課文的內(nèi)容按照字句翻譯一遍，隨后分析講解練習，而并不注意語篇特點與語言規(guī)律。這樣單項輸入的方法其最大的弊端就是忽視學習過程中學生的主體地位，導致學生身處壓抑沉悶氛圍之內(nèi)。這不僅不能將學生學習積極性激發(fā)出來，甚至讓學生學習英語出現(xiàn)厭倦心態(tài)，隨后在腦海中出現(xiàn)逃課或者厭學的想法。如此模式培養(yǎng)出來的學生不僅不能達到專業(yè)英語水平與能力要求，也不能將職業(yè)崗位所需英語技能與知識真正掌握，使得在就業(yè)市場中處于被動的位置，而這就違背ESP教育的目標。

最后是ESP教師資源嚴重缺乏。從開展ESP教學的性質(zhì)來看，從事ESP教學的教師不僅需要具備扎實英語功底，還應(yīng)該擁有專業(yè)方面知識?？墒菑默F(xiàn)實情況來看，如今絕大多數(shù)高職院?；旧隙际怯捎⒄Z教師或者專業(yè)課教師組成ESP教學的教師隊伍。這樣的做法所存在的一個最為突出的問題就是，雖然專業(yè)教師擁有的專業(yè)知識比較扎實，可是專業(yè)教師語言教學方面的訓練嚴重缺乏，在教學上絕大多數(shù)側(cè)重講授專業(yè)知識，在ESP課程的講授過程當中也僅僅是講解單詞，將文字逐句進行翻譯，忽視向?qū)W生傳授句型、語法、語音等方面的知識。英語教師所擁有的語言基本功比較扎實，對于語言教學的規(guī)律與特點比較熟悉，可是嚴重缺乏了解行業(yè)背景與專業(yè)知識，英語教師在ESP課程教學中將大學英語教學方法進行生搬硬套，不可避免地會出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象，這肯定會影響ESP教學的整體效果。

三、基于行動導向的高職英語EGP與ESP有效銜接教學模式思路

首先是將語言基礎(chǔ)夯實之后將ESP知識加入其中。高職學生經(jīng)歷初高中階段英語學習，在步入高職院校時，已經(jīng)基本掌握一定詞匯量，還有基本的語法知識與語音知識，具備一定的聽說讀寫譯能力。高職院校在四年大學時間向?qū)W生實施英語教學，可以按照實際教學目標劃分階段。高職院校在大一階段為了將學生在高中階段所積累的英語語言基礎(chǔ)進一步鞏固，所采取的做法就是繼續(xù)向他們實施EGP教學，讓高職學生加強訓練英語基本技能與英語語言基礎(chǔ)知識，與此同時，借助于行之有效的教學方法，著重培養(yǎng)學生使用英語進行實際交際的能力。經(jīng)過大一整整一年時間的英語學習，學生能夠在課內(nèi)外業(yè)務(wù)交際與日常生活中提升英語應(yīng)用能力和英語基礎(chǔ)知識。而進入大二之后，按照專業(yè)需求的不同，可以對高職生實施相應(yīng)的ESP教學，可以在這一階段進行模塊教學，將英語教學劃分成寫作、閱讀與聽說這三個模塊。這三個模塊能夠按照專業(yè)特點的不同相應(yīng)地加入不同的活動或者內(nèi)容，最大限度地將真實的實踐場景提供給學生。高職院校在大三與大四階段，按照專業(yè)設(shè)置等具體情況，可專門為學生開設(shè)整合EGP和ESP的選修課，這樣就可以讓學生按照自己的興趣或者專業(yè)個性化選修，將學生自身的ESP水平提升。

其次是將ESP教材內(nèi)容的實用性與針對性有效提升。高職學生的就業(yè)特點，往往具備地方性與職業(yè)性，那么在ESP教材內(nèi)容的設(shè)計過程中，應(yīng)該將學生和市場這兩者之間所存在的需求關(guān)系進行最大限度的考慮，突出教材內(nèi)容針對性與實用性的特征，使得教材內(nèi)容可以最大限度地將該專業(yè)領(lǐng)域的技能與知識進行反映，從而能夠?qū)⒙殬I(yè)性的特點體現(xiàn)出來，為就業(yè)崗位所面臨的問題提供相應(yīng)的服務(wù)。針對這樣的情況，教師應(yīng)該講ESP與EGP兩者之間不同的文體、結(jié)構(gòu)、詞匯，要高度重視學生在專業(yè)領(lǐng)域需用的EGP知識，為學生學習語言知識過渡到實際應(yīng)用起到有效的促進作用，這不僅可以提高學生擇業(yè)的競爭力，還能縮短學生進入崗位角色的適應(yīng)期。除此之外，各個高職院校存在并不完全相同的專業(yè)設(shè)置情況，面臨著高職英語教學改革，所開發(fā)出來的通用教材難以滿足多樣化的需要，針對這樣的情況，ESP教材必須通過各個高職院校的專業(yè)教師與公共英語教師共同研究，基于各個專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，充分掌握未來職業(yè)對語言要求的基礎(chǔ)上，對選用的教材作以自編或者合編。這樣所開發(fā)出來的校本教材專業(yè)的針對性更加突出，更為貼近學生的實際需要，也可以為學生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)發(fā)揮更大的作用。

再次是及時將EGP教師的教學觀念進行更新。受到國際交往趨勢的影響，當前高職院校所培養(yǎng)的學生應(yīng)該更為適應(yīng)社會發(fā)展的需求，成為不僅可以熟練使用英語，還充分掌握專業(yè)技能與知識的高技能復合型人才。按照這一思路要求，這就必須要讓教師對以往傳統(tǒng)的教學方法與教學觀念進行根本性轉(zhuǎn)變，英語教學應(yīng)該滿足學生的各種需求，英語課堂要以學生為中心，讓學生學習英語的參與性和積極性得到有效提升。從本質(zhì)上來看，ESP課程是EGP課程的延續(xù)，相應(yīng)都會增加深度與難度，這就必須要將現(xiàn)代化教學手段與多種教學法靈活地在教學過程中進行應(yīng)用，為學生最大限度地提供真實語言環(huán)境，加強學生的聽說訓練，讓學生在職業(yè)領(lǐng)域所面臨的實際問題可以得到解決。

最后是加強教師隊伍的培訓，著力建設(shè)一支專門的ESP師資隊伍。如今一支專門ESP教師隊伍缺乏，是絕大多數(shù)高職院校面臨的主要問題，高職院校ESP教學任務(wù)主要是專業(yè)課教師與公共英語教師承擔。這兩類教師都達不到ESP教學實施的要求。為了將ESP教學的成效提高，不管是公共英語教師還是專業(yè)教師兩者必須協(xié)同教學，相互配合，共同設(shè)計教學活動、共同研究教學方法、共同選取教學材料，使得這些教師能夠優(yōu)勢互補，互幫互學，從而有效提升教學效果。在當前ESP師資嚴重缺乏的情況下，這是一個比較好的選擇。除此之外，高職院校按照一定的比例安排專業(yè)教師到培訓機構(gòu)進行英語教學培訓，將更多專業(yè)進修機會提供給基礎(chǔ)英語教師，或者從相關(guān)行業(yè)或者企業(yè)當中聘請擁有豐富經(jīng)驗的人員到學校進行講座，這些都是將ESP教師隊伍構(gòu)成進行提高改善的有效途徑。

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