淺談任務驅動教學法在雙語教師信息技術培訓中的運用

買買提明·艾海提

大力推進雙語教育是新疆教育發展的歷史選擇，而高質量的雙語教育離不開高素質的雙語教師隊伍的支撐。從2004年起，我校一直承擔著自治區的少數民族骨干教師雙語培訓任務，堅持“提高漢語水平是基礎、強化教學專業水平是核心、增強漢語授課能力是目標”的培訓宗旨，為自治區培養、培訓了近萬名政治合格、素質優良、業務精湛的雙語教師。通過培訓，教師的思想政治與職業道德水平、漢語水平、專業水平、教學能力和綜合素質都有了明顯的提高。筆者作為培訓者，要積極探索和研究雙語教師培訓的教與學，在培訓教學質量的提高方面要有所建樹。

少數民族教師雙語教育水平的提高與教師的漢語水平、專業知識水平、教學能力和綜合素質等多個因素是相關的，因此，雙語教師培訓，不僅要提高教師的漢語水平和學科知識水平，還要重視教師教學能力和綜合素質的提高。通過多年的培訓教學和研究，筆者發現教師的信息技術素養作為綜合素質的主要組成部分，與教師的授課能力正相關，即信息技術素養越高，教學能力越強。也就是說，如要全面提高教師的漢語授課能力和綜合素質，就得重視培養和提高教師的信息技術素養，而信息技術就是為了提高少數民族教師的信息技術素養，進而提高雙語教學能力和綜合素質而開設的一門基礎課，也是筆者教學與研究的重點。

一、根據雙語教師的學習特點選擇教學法

為培訓雙語教師開設信息技術課程，無論是教學對象、教學目的，還是教學方法和方式，與其他普通專業開設的同類課是有區別的。首先，參加雙語培訓的中小學少數民族教師都是成人，有幾年到十幾年的教學經驗，有一定的信息技術素養和計算機操作能力，他們有自己的學習特點，樂于接受新知識，希望掌握一些新技巧、新方法，但對枯燥的信息技術理論還是比較反感的。其次，信息技術的教學目的不僅僅是培養受訓教師的信息素養，還要根據他們的學科專業特點，研究和發現他們在信息技術與專業課程整合中經常遇到的和解決不了的問題，有針對性地講授課程整合的方法與技巧，使受訓教師的課程整合能力和教學能力同時得到培訓和提高?；谝陨系膮^別和特點，在信息技術的教學中，筆者根據受訓教師的學習特點和課程的內容特點，運用了以“任務驅動”法為主，以演示和情景法為輔的教學方法。

二、任務驅動教學法的特點及優勢

“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。其主要特點是學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。教師巧妙設計教學任務，將要講授的知識蘊含于任務之中，使學生在完成任務過程中達到掌握所學知識的目的。學生在完成任務的過程中，要對任務進行分析，提出問題并研究如何解決問題。學生帶著真實的任務學習，不僅親身體驗了分析問題、解決問題的過程，而且享受了探索、發現、創造的喜悅，利用信息技術解決問題的能力也得到鍛煉。

任務驅動教學法非常適合以動手操作為主的課程。在信息技術的教學中應用任務驅動法，不僅能讓受訓教師更靈活、更全面地掌握課程內容，而且還拓寬了他們的專業知識面、提高了綜合應用信息技術的能力；同時，由于“任務”與受訓教師的實際工作緊密聯系，也有利于激發了他們的學習積極性，提高培訓質量。

在任務驅動法中，“任務”的設計非常關鍵，不僅要求上課教師對課程有綜合、全面的了解和掌握，還必須將書中的知識點進行不同層次的分門別類，對知識點以“任務”的形式進行歸納、設計和總結。只有了解了教學對象已有的認知結構、需要掌握的新知識與舊知識之間的內在聯系，才有可能創設問題情境，制定切實可行的“任務”。一般說來，在“任務”設計時應該注意任務的趣味性、實用性、連貫性和綜合性。

三、任務驅動法在信息技術課教學中的運用

多年來，在雙語教師信息技術課的教學中，筆者不斷運用和研究任務驅動教學法，得到了受訓教師的認同，并獲得了良好的教學效果。如在講授《Excel數據處理》章節時，先分析和匯總了中小學教師在學生管理、教學管理、成績分析和處理等日常工作和學習中經常遇到的各種數據計算、分析和處理問題，并根據教學內容的內在聯系，歸納、設計 “制作班級通訊錄”、“制作期末考試成績表”、“考試成績分析與評優”、“學生結構統計分析”、“實驗數據分析與繪圖”、“自動評教與批量打印成績單”等多個教學任務，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個“任務”當中。

在教學時，首先以創設情境與演示相結合的方法，講解任務的內容、要求和評價標準。在完成“任務”的過程中，有意識地引導、點撥受訓教師主動去探究，按照“提出問題、分析問題、解決問題”的思路，高標準地完成“任務”。之后，及時地進行展示、討論和點評，對他們的學習情況做出反饋和評價，并進行恰當的深化和提煉，加強對其新知識的理解和掌握。

四、運用任務驅動法的意義和效果

雙語培訓教師雖然具有一定的信息素養和計算機操作能力，但在日常工作和學習中，經常會遇到一些計算機操作、信息技術與課程整合等方面的問題和困難。結合課程教學進度，收集和整理一些普遍性的問題和困難，設計出有針對性的“任務”進行教學，不僅可以體現“缺什么補什么”的培訓原則，由于“任務”與受訓教師的實際需求緊密聯系，還能激發受訓教師的學習積極性，達到提高培訓質量的目的。

多年來，筆者在信息技術課程的教學中，不斷地運用和研究任務驅動教學法，深入分析和研究教材，調查研究和歸納總結雙語培訓教師在信息技術利用方面的困難和存在的問題，不斷地優化和更新教學“任務”，講授更多實用的技巧和方法，獲得了良好的教學效果，同時使受訓教師的信息技術素養明顯提高。在每年期末進行的教師滿意度調查中，“對教師教學方法的評價”一項的“非常滿意”和“滿意”率分別達到了93%和97%，證實了選擇和運用任務驅動教學法的合理性和科學性。

任務驅動教學法非常適合在信息技術教學中運用?！叭蝿铡彬寗臃?，一方面，有利于受訓教師掌握實用的信息技術知識和操作技巧，提高教學能力和綜合素質，另一方面，授課教師在歸納、設計、總結的過程中實現了知識的創新，對于提升教師自身的素質也起到很大的促進作用。但是，在“任務”驅動教學中，將新知識分解到不同的“任務”中，忽略了知識的系統性、邏輯性和完整性。因此，在一節課或一個單元之后，教師要引導學員對所學知識進行歸納總結，建立與已學知識間的聯系，以加深記憶、理解，從而完成真正意義上的知識建構。

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