民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“角色課堂”實(shí)踐教學(xué)模式研究

□ 陳廣山

一、引言

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是民辦高校的主要辦學(xué)方向，而實(shí)踐性是應(yīng)用型人才的重要特點(diǎn)。在教學(xué)中，通過角色扮演法，讓學(xué)生通過對某個社會情景中的角色扮演體驗(yàn)職業(yè)生活，在角色扮演過程中學(xué)習(xí)知識，理解知識是提高學(xué)生實(shí)踐技能的方法之一。

所以，教學(xué)中教師要善于創(chuàng)建“角色課堂”。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的職業(yè)崗位情境，利用已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)來解決學(xué)習(xí)中的問題，不僅能做到學(xué)以致用，更重要的是這種角色的改變接近了師生間的距離，改變了學(xué)生的心態(tài)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、角色與“角色課堂”

（一）角色

角色是指個人在社會關(guān)系中處于特定地位，并符合社會期待的一套行為模式。換句話說，角色是一定社會關(guān)系所決定的個體的特定地位、社會對個體的期待以及個體所扮演的行為模式的綜合表現(xiàn)。職業(yè)角色是特殊的社會角色，是一個人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，每一職業(yè)角色都有著明確的技能、責(zé)任和義務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

從“角色論”角度看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)就是幫助學(xué)生扮演好未來的職業(yè)角色，為未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要“以就業(yè)為導(dǎo)向”開展務(wù)實(shí)的專業(yè)教育，基本目的就是通過大學(xué)的專業(yè)而獲得相應(yīng)職業(yè)的發(fā)展機(jī)會。從經(jīng)濟(jì)的觀點(diǎn)來看，職業(yè)是個人在人生中所經(jīng)歷的一系列職位和角色。

（二）“角色課堂”

“角色課堂”是把學(xué)習(xí)內(nèi)容角色化，學(xué)習(xí)形式角色化，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價角色化。“角色課堂”的目的是讓學(xué)生行動起來，重點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧蟆爸薄！敖巧n堂”在角色意識的驅(qū)動下，促進(jìn)學(xué)生由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教學(xué)的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學(xué)習(xí)活動的主體，通過角色實(shí)踐縮小與角色期待間的差距。

三、 “角色課堂”實(shí)驗(yàn)研究

以《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)，無法滿足社會網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才的需求。因此，有必要進(jìn)行實(shí)踐課的教學(xué)模式改革。

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容工程化

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬和服務(wù)于理論知識學(xué)習(xí)的需要，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容孤立、分散、缺乏聯(lián)系，而且大多是以驗(yàn)證性為主的只動手不動腦的被動實(shí)驗(yàn)，不適于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所以，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要進(jìn)行工程化改造，按照工程的性質(zhì)形成項(xiàng)目驅(qū)動的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計強(qiáng)調(diào)探索性、設(shè)計性、自主性、研究性，以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，適合角色扮演的需要。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，優(yōu)化了8個基本實(shí)驗(yàn)，以及網(wǎng)吧設(shè)計、結(jié)構(gòu)化布線、中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程3個項(xiàng)目驅(qū)動式的綜合實(shí)驗(yàn)，所有實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行了工程化處理，體現(xiàn)了實(shí)用性的原則。

（二）實(shí)驗(yàn)過程PBL化

實(shí)驗(yàn)緊緊圍繞PBL（Project-Based Learning）模式展開，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與項(xiàng)目掛鉤。這種模式可以體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

（1）創(chuàng)設(shè)“角色課堂”，即創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境。通過仿真的任務(wù)使學(xué)生投入到工程化的項(xiàng)目中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能和思維能力。這樣就能確保學(xué)生在以后的工作和學(xué)習(xí)中將自身的能力有效地應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。

需要注意的是，PBL模式需要建立業(yè)務(wù)背景與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的關(guān)聯(lián)，以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目向?qū)嶋H項(xiàng)目的遷移，促進(jìn)課堂角色向崗位角色的轉(zhuǎn)化。

（2）要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式來完成項(xiàng)目，學(xué)生分擔(dān)不同的崗位角色。鼓勵自主探究，激發(fā)和支持學(xué)生的主動思維，使學(xué)生在探索研究過程中能充分地進(jìn)行討論和交流。學(xué)生是項(xiàng)目的實(shí)踐者，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思，能夠培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立解決問題的能力。

在項(xiàng)目驅(qū)動的實(shí)踐過程中，學(xué)生輪流扮演項(xiàng)目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計師、技術(shù)員等角色，模擬網(wǎng)絡(luò)工程動作的整個過程。教師扮演甲方進(jìn)行項(xiàng)目招標(biāo)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)扮演乙方進(jìn)行投標(biāo)，項(xiàng)目實(shí)施從合同簽訂開始一直到項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)束，各個環(huán)節(jié)需要通過答辯等過程化評價的方法確定其課業(yè)成績。

（三）評價過程化

在角色扮演的過程中，可以通過“檔案袋”方式記錄和評價學(xué)生工程能力發(fā)展的過程，包括團(tuán)隊(duì)內(nèi)自評、不同團(tuán)隊(duì)間互評、教師評價，以及聘請“第三方”參與評價的過程。

“檔案袋”是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過程或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集，其中一般包含關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步、學(xué)習(xí)反思等主要信息。可以作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的依據(jù)，也可用于學(xué)習(xí)完成情況的階段性總結(jié)。由于“檔案袋”評價能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，因此非常適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

民辦高校的學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)過程中受到角色規(guī)則的訓(xùn)練和教育。職業(yè)是一個人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，職業(yè)角色是社會角色的具體化，是必須扮演好的角色。在民辦高校教學(xué)的過程中如果能夠進(jìn)行職業(yè)角色教育，使學(xué)生確定職業(yè)角色，學(xué)習(xí)角色技能、責(zé)任和義務(wù)，通過“角色課堂”中角色扮演的實(shí)踐提高應(yīng)用技能，是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的務(wù)實(shí)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[本文系遼寧省民辦教育協(xié)會2013年度教育科研課題（課題編號LMJX13012）]

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