思想政治教育互動教學淺論

□ 馮慶新

教育的發展與變革已成為世界各國人才發展戰略中重要的環節。改革開放以來，我國的教育改革取得了一定的成就，但要培養能夠適應新世紀、新局勢的新型人才，原有的教育方式已經不能完全適應時代發展的要求，因此，當前的教育課程改革備受關注。思想政治教育是對人的世界觀、人生觀、價值觀進行引導、教育、改造的系統工程，在精神文明建設事業中起著至關重要的作用。思想政治教育新課程的設計應當以培養創新精神和實踐能力為重點，與學生產生互動，調動學生的積極性，培養學生自覺遵守思想政治教育內容要求以及終身學習的愿望和動力。

一、互動與互動教學

20世紀初，歐洲成為社會學研究的一個昌盛之地，產生了一系列較有影響力的理論。符號互動論就是在美國實用主義思想影響下產生的，其研究的焦點是社會互動過程和社會關系。他們認為，互動是一個分析單位，社會由互動的個人構成，他們的行為不只是反映，更多的是領悟、解釋、行動和創造，個人、自我、社會均產生持續不斷的對話和交往，人類的交往是通過有意義的動作實現的。簡言之，互動是行為主體借助于一定的手段，與他人（環境）和自己相互作用、相互影響的過程。

教學和互動是不可分割的。可以說，教學的過程始終貫穿著互動。課堂教學過程，是師生之間進行交往的過程，當交往的雙方達成互動時，可以說，交往達到了一種至高境界。互動是交往的本質也是交往的最高標準。教師與學生之間的互動關系，使我們必須要進行教學改革、教學創新。發揮互動的功能，提高教學質量。

互動教學是使用互動的一種教學方式，主要是使課堂互動起來，創造有利于學生學習的環境，使學生在環境中感受到老師與老師之間、學生與老師之間、學生與學生之間以及學生與知識之間的互動。

二、課堂互動的內涵

（一）課堂互動理論基礎

1.中國古代教育思想的啟示。早在兩千多年前，《禮記·學記》中就已提出了“教學相長”的思想，強調教學過程是一個教與學“交流—互動”的過程。“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。《兌命》曰：學學半，其此之謂乎!”“學學半”可以理解為：教師在教學過程中是一半在教，一半在學；學生在學習過程中是一半在靠老師教，一半在自學，所謂“師傅領進門，修行在個人”。

2.建構主義理論。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，獲取知識的過程。以學生為中心，強調學生對知識的主動發現、主動學習以及主動建構，是建構主義理論的核心。建構主義理論強調要為學習者創造合適的環境，教學設計不能僅僅考慮教學目標，還要考慮學習環境的建構。在學習過程中，要發揮教師與學生之間、學生與學生之間的協作，加強師生、生生之間的對話，最終達到對知識的建構的目的。

3.交往教學論。交往教學理論著重探討了教學過程中的師生關系。主張教育應是一種價值賦予、形成和創造的過程，并把學生的“解放”作為學習的最高目標，即要求教育培養學生的個性，強調學生的自我實現，使學生在交往中，培養自身能力，達到教學目的。

交往教育理論強調“交往”的持久性，認為人不可能不進行交往；強調交往是發生在一定的環境當中的，并且在交往中人們能夠有所收獲；在交往過程中，交往雙方處于平等的地位；交往本身是被交往者當作一種工具，其目的在于有所得。

通過交往教育理論可以看出，在教學中，互動是必不可少的，即使是魯濱遜依然有星期五作為交往對象。和諧平等的師生關系是師生交往互動的前提，良好的環境、優秀的內容是交往必不可少的條件。

（二）對課堂互動的理解

通過對課堂互動理論基礎的考查，不難發現，課堂互動需要在一定的情境下進行，它的形式是多樣的，對教學效果有很大的影響。

1.課堂互動需要創造一定的教學環境。思想政治教育是對人的世界觀、人生觀、價值觀進行改造的活動，它的內容是豐富的，是對社會生活、文化、經濟等方方面面現實問題的理論化。這種理論化的形成是一種源自生活但又高于生活的過程，必然會使得所涵蓋的內容過于理論化，也就帶來了諸如單調、枯燥等的問題。所以要營造一定的環境，使理論與實際相結合，使學習者能夠從情感上與教育者產生共鳴，對所學知識產生認同，學習者在愉快的環境中學習，所接受的教育是潛移默化地產生作用的。

2.課堂互動的形式是多種多樣的。互動的組成要素很多，其中包括互動主體、互動客體以及互動媒介，課堂互動的過程是由師生互動、生生互動、教師互動以及老師和學生與教學材料之間的互動等多種形式共同組成的。

3.課堂互動對教學效果有著十分重要的影響。在課堂互動中，能夠充分調動教師與學生的積極性，營造和諧快樂的氣氛。在這種氣氛中，教師和學生可以討論甚至是爭論，真理越辯越明，教師和學生都會在互動中得到提升，最終完成教學目標。

（三）課堂互動的特征

課堂互動作為一種特殊的互動，有其自身的特征。

1.情感性。情感性是課堂互動的本質特征。在和諧的環境中，人更容易獲取知識，這是為心理學家研究所證實了的。思想政治教育課堂有其嚴肅性，它的嚴肅是由其教學內容所決定的，但這并不意味著教師的講授就一定要嚴肅，不意味著思想政治教育課堂教學過程就是單一、刻板、缺乏生機的。相反，正是由于思想政治教育的內容涉及人的思想的方方面面，所以它既是嚴肅的，又是內容豐富、真實動人的。在互動過程中，注重感情交流，不僅能夠使知識的傳播變得自然，能夠改善教學效果，而且通過與學習者進行感情交流，還能夠使學習者自然、自愿地將學習過程中的困難、對課程的意見表達出來，對改善教學有重要作用。

2.差異性。課堂互動的差異性是指，不同的學習者對互動形式有不同的傾向。例如在課堂上，女學生傾向于浪漫溫馨的環境，男學生則更喜歡戶外活動，小學生更喜歡通過游戲的方式獲取知識，而對一些高年級的學生采取游戲的互動形式則顯得幼稚。這種不同年齡層次對不同互動方式趨向的差異，給課堂互動形式的設計提出了挑戰。

3.多維性。多維性是指，在課堂互動當中，不僅有師生之間的互動，而且有生生之間的互動。在師生之間的互動中，學習者不僅對教師的言語作出反應，而且對教師的表情、動作甚至眼神等都會作出反應。在生生互動中，由于互動雙方真正意義上的平等，所以互動的效果會非常的明顯。同時，課堂互動的多維性還包括，師生與教學環境的互動、教師之間的互動以及師生與教學內容之間的互動，等等。

三、思想政治教育互動教學存在的問題及原因分析

目前，很多教育者從教育學、社會學以及心理學等角度研究，都意識到課堂互動的重要性，但是在具體實施中，由于種種原因，課堂互動并不像想象中那么理想。

（一）存在問題

1.互動形式單一。當前的思想政治教育教學中，所采取的大部分互動形式都是師生之間的互動，而且這種互動大多是教師與全體同學之間的互動，很少有教師與個別學生以及教師與學生小組之間的互動。這種現象不僅存在于高中、初中，在很多高校也是普遍存在的。在與學生進行交流的時候，教師所采取的形式大多是“大堂會”，真正深入學生身邊的情況很少。同時，在教學過程中，還缺乏生生之間的互動，學生由于地位平等性，產生的互動在一定程度上是沒有障礙的，因此就使得對問題的討論能夠透徹，感情的交流更加深入。而在現實的教學中這種互動很少。教師與教師之間的互動也是十分匱乏的，很多人認為課堂互動是師生之間的事情，教育者之間是競爭對手，不會或者很少有交流。而恰恰相反，正是這種競爭，使得很多教育者在教育過程中總結了很多獨到的經驗，加強教育者之間的互動交流，分享經驗，對于思想政治教育會有所裨益。

2.互動內容單一。課堂互動應當包含認知互動、感情互動，還應包含行為互動。而在當前的教育過程中，多有認知互動，在感情互動、行為互動方面十分的匱乏。感情互動要求的是對學習者進行“心連心”的交流，進行真摯的情感交流。行為互動，是注重理論與實踐相結合的一種互動形式。當前的思想政治教育課堂教學片面注重“灌輸”，理論教育大于情感教育，忽略了學習者自身的情感、心理因素。

3.互動層次淺薄。互動層次的淺薄也是思想政治教育課堂互動中存在的問題。當前的課堂互動中，往往是教師提問一句，學生回答一句，“被動式”的互動。缺乏深層次的互動，沒有討論，更談不上爭論。同時，學習互動小組也流于形式，討論問題或者過于簡單，沒有必要談論；或者過于復雜，很難有發揮的可能性。

（二）原因分析

1.落后的教育教學觀念制約著課堂互動的推進。當前的思想政治教育教學中，過分地重視結果，而不重視教學過程。教學過程是教學效果的保證，很難想象一個缺乏精心設計的教學過程能夠創造出好的教學結果。而當前的教學過程過于枯燥，忽視學生的感情因素、心理因素，一味地灌輸，教師在極度疲勞的狀態下追求教學效果，學生在極大的壓力下追求成績，這樣的過程充滿的是壓抑、不滿，自然不會有好的結果。

2.落后的教師培訓制度限制了課堂互動的推進。教師的再教育在教學中起著重要的作用，一種文化、一個社會、一個國家包括一個人都需要發展，只有不斷地發展才能適應新形勢的變化。隨著時代的發展、社會的進步，人與人之間交往越來越多，忽視這種交往是十分可怕的，忽視交往的教育必將被孤立。交往涉及人的心理、社會學、公共關系等多門學科，不掌握這些基本的知識，無法展開交往。而當前落后的教師培訓制度，不要說樹立教師的主體魅力，連教師的知識發展都很難做到有所保障。

3.考試壓力、社會現實壓抑著課堂互動的推進。高壓的考試、殘酷的社會現實，使得教師和學生都很難展開。面對考試的壓力，不僅教師，包括學生本身都認為互動是一場游戲，會使人玩物喪志。所以自然產生了在互動過程中的形式主義，教師和學生都對互動產生懷疑甚至逆反心理。一方面既要互動，一方面又要用高壓的考試逼迫教師和學生把所有的精力放在“應付生計”上。這樣的制度下，很難有好的課堂互動的生成。

四、促進思想政治教育互動教學的對策分析

（一）確立有利于課堂互動的教學觀念

1.對課堂要有正確的理解。課堂不僅是傳道、授業、解惑的平臺，而且是一個師生互動的平臺，在課堂上，教師的知識得到傳播，同時師生的知識、情感、人格等相互碰撞、相互作用，教師不僅使自己的人格魅力得到釋放，而且從學生那里也會有所得。課堂應當具有開放性，是一個動態的環境，不僅僅包含教師、學生，還應當包含社會、文化、經濟各個方面。

2.建立師生交往、共同對話的教學觀念。教學活動是一種交往，交往是教學最本質的活動，教學是師生相互了解、相互領會的對話過程。在教學過程中，師生你來我往的交往，達到情感的交流、心靈的互動。在對話中，教師能夠領會到學生的心理狀態、情緒波動、認知水平，學生通過對話能夠對學習內容理解貫通，好的對話是教學成功的必要途徑。語言的力量是偉大的，所謂“聽君一席話，勝讀十年書”，講的就是對話的功效。

3.建構動態的教學過程。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，這種古老的教學、學習觀念已經不能適應如今快速發展的社會環境，教學過程應當是一個動態的過程，教學的內容隨著不同的人群、不同的時期應當有所變動，互動的形式也應當是多種多樣的。

（二）優化思想政治教育課堂設計

1.創設典型實際的教學情境。營造和諧的互動空間，運用多種教學手段，創設典型實際的教學情境，可以為學生營造一個理解知識的氛圍，從而有效地解決思想政治理論的抽象性和實際問題的具體性之間的矛盾。模擬現實的生活情境，可以充分調動學生的眼、耳、口、腦等多種感官，促使學生主動思考、努力探索、積極地參與。

2.合理設計小組合作活動，提供多元的互動途徑。在課堂上實施小組活動，是一種有效的互動策略。因為小組活動不僅符合學生追求自由表達的需要，可以使學生在課堂上交流、分享經驗，使學生在活動中學會交往與幫助，學會競爭與合作。因此，合理設計適合于小組合作的活動，可以提供多元的互動途徑。學生互動受個性、空間環境等因素的影響。教學中采用同桌之間或前后桌四位同學之間的小組互動，是最常用的形式。

3.積極開發貼近學生生活、緊扣社會熱點的教學資源，豐富互動內容。著名教育家陶行知先生曾指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”要解放學生，首先要拓寬學生的視野。因此，課堂設計除了涉及教材上的知識，還應該涉及更廣闊的社會知識，把課堂和社會相結合、理論與實踐結合。

（三）注重情感教育，營造良好互動環境

情感是良好互動的前提。思想政治課教學更注重實現情感態度價值觀方面的目標。因此，在思想政治課的教學中要重視培養積極情感，為互動創造良好的心理環境。

對于學生來講，最重要的需要是愛和尊重的需要。沒有感受到被人關愛，或者覺得自己無能，這樣的學生不能夠自主地去探索和理解新知識。如果教師能夠使學生感到輕松，感到被接納和尊重，那么學生就更有可能因為喜歡學習而學習，樂于創造和冒險，樂于接受新觀念。因此，教師對學生要有樂觀的態度，關注每一個學生，了解他們各自的長處和短處，通過直接或間接的方式及時地鼓勵學生，根據每個學生的不同情況提出不同的期望，使每個學生都有所長進。

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